歷史課堂教學法

筆者在教學實踐中，結合教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，摸索出了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉，互相交流。

一、朗讀法

在歷史課中嘗試著讓學生朗讀課文，是筆者在一次沒有充分備課，為了贏得備課時間，不得已采取的補救辦法。學生讀完了課文，我也備完了課。然而，那節課的效果出奇的好，而且課堂氣氛十分活躍，學生掌握歷史知識也快得多、牢固得多。課后，筆者經過總結反思，終于弄清楚了事情的緣由：第一，因為歷史學科是開卷考試，學生思想上不太重視，課前不預習；第二，朗讀就相當于課前預習，通過朗讀，學生能初步感知課文，對課文有了粗略認識，再加上教師的引導，激發了學生的學習興趣，所以課堂效果很好。經過不斷地探索，筆者的歷史課朗讀法日臻完善，方法主要有四種：一是通讀全文，初步感知，激起興趣；二是章節朗讀，再度感知，解決問題；三是整體朗讀，溫故知新，鞏固知識；四是朗讀、背誦文中歷史人物的名言、警句，拓寬材料分析題的知識面。通過朗讀，學生不但熟知了課文，而且掌握了課的提綱，有利于歷史知識的鞏固和運用，同時也提高了學生分析歷史事件、解決歷史問題和評價歷史人物的能力。

二、題目和小標題背誦法

根據歷史學科開卷考試的特點，以及學生不重視歷史科目的事實，為了使學生能夠在考試的時候，更快捷、更準確地找到考點的內容，節省答題時間，筆者在歷史課堂上，經常讓學生背誦題目和小標題，學完一個單元后，又讓學生背誦這個單元每一篇課文的題目，最后，再叫學生串聯背誦各個單元的主題。通過指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來背誦，歸納提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力，使學生在多次重復中牢牢地掌握住相關的歷史知識，為提高歷史成績打下良好的基礎。比如教學八年級下冊，如果學生能夠背誦7個學習主題和每個主題中的題目，他們就會知道我國的社會主義建設分為兩個階段，即社會主義道路的探索和建設有中國特色的社會主義兩個階段；同時也掌握了社會主義道路的探索又分為社會主義制度的建立、“大躍進”和人民公社化運動、十年“文化大革命”三個部分。依此類推，綱舉目張，學生就能夠很好地掌握各階段的歷史線索，有效地提高了學生分析歷史問題和理解歷史事件的能力。

三、填圖法

讓學生熟悉歷史地名和明確歷史地名的位置，這是歷史教學必須解決好的一個問題。在教學中，除了利用歷史填充圖之外，筆者還在課堂中讓學生根據課文內容繪制地圖，但不準標出有關的地名以及戰爭線路，然后同學之間互相交換，填補完整地圖相關的內容，填充描畫好地圖之后，再相互交叉評改。經過學習課文和兩次填圖、一次互換評改，學生對各個歷史時期歷史地名的變換有了清楚的了解，對歷史地名的位置就有了十分確切的方向感，同時對各場戰爭的進攻方向、退卻方向和發展趨勢有了清楚的認識，加深了對歷史基礎知識的了解，提高了運用辯證唯物主義觀點分析歷史問題和歷史事件的綜合能力。

四、提問法

課堂提問應具有新穎性、啟發性和藝術性。筆者在課堂教學中采用了豐富多彩的提問，具體方法主要有：一是設疑法，根據不同的歷史事件、歷史人物，提出不同的問題，制造懸念，激發學生的學習興趣；二是朗讀法，指導學生帶著問題去朗讀和思考，在朗讀中找到答案；三是互相問答法，教師首先提出問題，一個學生回答之后，讓其他學生進行評判和解答，并且提出新的問題，再用同樣的方法解決；四是析疑法，學生自由提問，把自己不理解的問題提出來，師生共同討論，釋疑解惑，加深對歷史問題的了解與認識；五是探究法，教師進行總結歸納，提出新的問題，讓學生帶著問題走進新的歷史天地。在整個提問的過程中，最關鍵的是要處理好兩個問題，一個是設疑，一個是要面對全體學生。“設疑”要難易適當，有一定的新穎性，并且要有誘惑性，能夠激發學生的學習興趣；面對全體學生就是要讓每一個學生都參與到課堂教學中來，人人都有被提問的機會。為了引起學生的高度重視，筆者還根據學生的學習態度和答題水平，對每一次提問都進行了打分，計入平時的成績，作為期評成績的參考。

五、知識網絡法

所謂知識網絡法，就是以歷史主干知識為樞紐，以歷史線索為網絡，梳理歷史知識，把歷史知識進行歸納整理和濃縮，搭建系統的歷史知識框架，讓學生更直觀、更便捷地了解和掌握各個歷史階段的歷史知識，清晰地掌握歷史的發展脈絡，抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的多層次的歷史知識網絡體系。拉住了歷史知識的網絡之綱，就可以綱舉目張，順藤摸瓜，將歷史基礎知識理通、理順、理透、理好。比如在教學“英國的資產階級革命”時，筆者將英國資產階級革命的基礎知識歸納為6個知識點傳授給學生：①導火線：蘇格蘭人民起義。②革命開始的標志：1640年查理一世被迫召開議會。③英國內戰，1642年～1648年。④克倫威爾統治時期，1649年一1660年。⑤斯圖亞特王朝的復辟，1660年～1688年。⑥英國資產階級革命的完成。