美術(shù)課堂教學管理初探

【摘要】美術(shù)課堂承擔著不可替代的審美教育作用，是教育教學過程中的重要組成部分。一節(jié)好的美術(shù)課堂，擔負著培養(yǎng)學生認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學生在學習興趣、人際關(guān)系、學生需要等方面盡可能得到發(fā)展。本文就美術(shù)課堂有效管理的基本理念和實施策略，闡述了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 教學 策略

課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導(dǎo)學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

具體來講，課堂管理是由一系列要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，其管理主體是教師，管理環(huán)境是課堂，管理客體是各種人際關(guān)系，管理目標是實現(xiàn)預(yù)定的教學目標，在課堂內(nèi)主要有兩種人際關(guān)系，即師生關(guān)系與學生關(guān)系，只有妥善處理好課堂中的人際關(guān)系，才能實現(xiàn)教師、學生與課堂情境的協(xié)調(diào)。有效地實現(xiàn)教學目標。

“小功不賞。則大功不立；小怨不赦，則大怨必生。”美術(shù)課堂作為整個教育教學過程中的重要組成部分，教師對學生管理的把握將直接影響整個課堂教學質(zhì)量以及學生對美術(shù)學習的興趣。結(jié)合本人對美術(shù)教育教學理論的探討，美術(shù)課堂的管理應(yīng)從以下幾方面入手。

一、提升教師理念。遵循師生平等的原則

怎么看待學生，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。課堂管理的教師意識有兩個方面。一是學習的促進者。教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展，教師與學生是平等、合作、互助的關(guān)系。二是教育教學的研究者。即教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。

教育的根本目標之一就是要使學生在教師的指導(dǎo)下掌握知識、增長技能、形成能力、不斷成長、逐漸成熟。在美術(shù)課堂管理中，遵循師生平等的原則，應(yīng)注意以下幾個問題：第一，教師應(yīng)增加對學生作為個體人的認識。人文課堂的構(gòu)建要求教師要將學生作為一個完整的獨立的人來對待，把學生的人格、性格和需求放在與知識同等重要的位置。要對每一個學生的個性發(fā)展負責，使每一個學生都走向成功，要培養(yǎng)學生在觀察、思索和解決問題中思維的活躍性和獨立性，亦即培養(yǎng)學生對問題的敏感性、興趣及對理性思考的信仰與依賴。第二，要加強與學生的協(xié)商。與學生協(xié)商是師生平等原則的重要體現(xiàn)，也是“以生為本”課堂管理的要求。

二、采取有效的教學措施，激發(fā)學生興趣

興趣是學生個性全面發(fā)展的動力源和營養(yǎng)劑，濃厚的興趣如磁石般吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，努力探索。愛因斯坦說過：只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。當學生產(chǎn)生學習興趣后，教學就真正做到了“要我學”為“我要學”。學習動機就產(chǎn)生了。教師應(yīng)利用這一點，根據(jù)學生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設(shè)法讓不同層次水平的學生在活動中展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會，學生在獲得成功體驗，享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得。我能行”。從而在困難面前，堅信自己有能力去克服困難。并調(diào)動一切積極因素戰(zhàn)勝困難。

三、開放課堂教學，營造身心自由的學習環(huán)境

1.解放學生。在傳統(tǒng)課堂下，學生受到諸多的限制，因而變得盲從附和，而在個性課堂中，學生被賦予更多的自由與權(quán)利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材以及其他權(quán)威觀點的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權(quán)利等。這些自由和權(quán)利大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

2.開放教材。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象。教師牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教材。教材被神化了、絕對化了，教學變成了教書。教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越，必揮學生對教材的個性看法與不同意見。

四、注重學生的自我管理。創(chuàng)建積極的課堂人際關(guān)系

美術(shù)課堂管理必須從傳統(tǒng)的管理中走出來，以學生為本，突出學生的主體地位，強調(diào)學生自我的內(nèi)在管理，使教師的課堂要求內(nèi)化為學生自己的自覺行為。從而達到最優(yōu)的課堂管理效果。在美術(shù)課堂上，教師可以通過加強對學生集體自我控制和管理的訓練來進行。學生集體既是教育的對象，也是一種有效的教育力量，教師在培養(yǎng)學生集體自我控制和管理能力時應(yīng)注意形成良好的課堂氛圍、促進學生之間人際關(guān)系的和諧和加強對學生的各種活動的指導(dǎo)。

合理的師生關(guān)系使師生雙方在心理上具有很大的相容性，學生樂于接受教師所傳授的知識和技能，對教師所采取的教育措施學生多給予配合，并易受到教師榜樣示范作用的影響，教師在合理的師生關(guān)系中，一般都熱愛學生并且理解學生，容易對學生產(chǎn)生移情。能從學生的角度考慮問題，從而，自己的教育措施更有針對性，更容易被學生接受。

良好的學生關(guān)系是學生互相幫助，共同進步。在課堂中，學生之間發(fā)生相互作用，可能會出現(xiàn)競爭與合作的學習情境。在臺作的學習情境中學生之間關(guān)系融洽，取長補短，學習氛圍好。在競爭的學習情境中，激發(fā)了學生的積極性，使學生獲得成就感。因此，教師應(yīng)鼓勵學生之間的合作學習，對競爭應(yīng)予以有效的調(diào)節(jié)與控制，使得在兩種學習情境中。均能保證學生關(guān)系融洽，創(chuàng)造有利于學習的同伴關(guān)系。

五、理解并滿足學生的需要，建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范

傳統(tǒng)的課堂管理是以學生違紀行為的控制和矯正為重要特征的，忽視了學生作為一個人的最基本的需要的滿足。當代課堂管理理論普遍認為，學生的行為甚至是違紀行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，都是學生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要等造成的。理解并滿足學生的基本需要是教育的基本出發(fā)點，在美術(shù)課堂管理中，要想有效地管理課堂，必須以學生為本，理解并滿足學生的基本需要。

課堂規(guī)范應(yīng)是課堂管理的依據(jù)，制定規(guī)范時應(yīng)考慮到學生的實際，這樣的課堂規(guī)范才不會形同虛設(shè)，起到預(yù)想的約束作用。課堂規(guī)范一旦形成，就對集體成員產(chǎn)生了普遍的約束力。但只有在學生清楚的了解并理解這些規(guī)范的基礎(chǔ)上，他們才會自覺的遵守規(guī)范。因此，教師應(yīng)讓學生了解規(guī)范極其必要性，使學生在正確認識的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習慣。

管理是一門藝術(shù)，那么教學管理更是一種智慧。我認為在談?wù)n堂教學管理的智慧時，要站在一個比較高的位置上看待我們的課堂。作為一個教育工作者，不僅會教還要懂得怎樣管理你的課堂，組織好你的課堂紀律。懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自已的知識更好的傳授給學生。葉瀾老師說：。四十分鐘的課堂是老師和學生共同擁有的一段生命經(jīng)歷”。站在一個培養(yǎng)目標的高度，站在一個培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的高度，我們要從長遠的目標來從事我們的教學課堂管理。在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用，使學生們對美的追求得以升華和提高。