“團隊合作\\分組競爭\"教學策略的應用

【摘要】合作學習是一種新的學習方式。它以學生為中心，以小組活動為基本形式，為了共同的學習目標，通過對小組成員進行捆綁評價，在一定的激勵機制下而合作互助的一切相關行為。

【關鍵詞】小組合作 分組競爭 自主學習

一、概念界定

合作學習就是把學生有效地組合成一個學習小組，充分重視自身和相互之間的學習，通過角色分工取長補短，達到共同目標的學習方法。這種理論的核心是當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。因此，合作學習可充分發揮學生的主體作用，讓學生互幫互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再回到學生中去，這完全符合學生的認知規律，并讓學生在互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、發展能力。

二、研究目的

在近幾年新課程教學改革中，我們既有成功的經驗積累，但同時也暴露出許多問題，主要是：①教師對課堂教學中合作學習的呼聲較高。但實際上真正應用于課堂操作的則比較少；②部分教師過分追求小組合作學習的形式和熱鬧，而收效甚微；或者搞一段時間。發覺成績不理想就半途而廢：③合作學習僅僅限于課堂教學，而對素質教育下學生的自主學習沒有思考如何實踐運用，或僅限于文化課學習，而對于學生的日常行為規范不做涉及，沒有深入到學生學習的所有方面；④合作學習是否真正能夠提高課堂教學效率；⑤在合作學習過程中學生有什么收獲；⑥學校、教師、學生、家長對合作學習的開展有何評價；等等。

帶著這些問題。試圖通過一些調查研究，總結經驗，分析問題及原因所在，研究解決對策，為小組合作學習能真正有效地開展提出相關的建議。

三、收獲與經驗

通過多種形式的調研，我感受到在教師和學生中間濃濃的合作學習氛圍。雖然小組合作學習廣泛開展才剛剛開始，但已經明顯的收到了效果。

1.形成了激情燃燒的課堂

在課堂教學過程中，小組合作的課堂正日益煥發出生命的活力，教師上課逐漸拋棄了滿堂灌，逐漸拋棄了抹煞生命天性的“規規矩矩”和“教師權威”。通過小組合作學習，課堂因學生的自由活動而變得具有活力，因師生的交流互動在變得生機盎然、充滿活力。

2.促進了認知與情意發展

小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣。它使學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。它使學生在有限時間內辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網絡。對于學習能力差的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象及創造的價值。對優生來說，這種學習方式給他們創造了更寬闊的展示舞臺，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

3.鍛煉了競爭與合作能力

小組合作學習是小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行。為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能，為密切合作和展開競爭創造了可能和條件。

4.培養了自主性與獨立性

小組合作學習培養學生的自主性與獨立性。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

總之，小組合作學習的學習方式，改變了傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了學生綜合素質。

四、問題與建議

當然，小組合作學習還存在許多問題和需要改進的地方，具體建議如下：

1.明確合作任務，進行有效分工

使學生有效地合作學習，避免“措車”現象的產生，首先必須讓學生明確合作學習任務，然后，合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助，才會充分發揮自己的主觀能動性。

2.加強合作學習的指導

有效的小組合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面。

(1)合作技巧的指導。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員問的分歧。

(2)學習困難的指導。在小組合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

3.合理分配合作學習與課堂講授的時間

教師要將合作學習與課堂授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式并不是應用到整個教學系統中。它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，教師應當精心安排教學內容和教學環節，特別是要使學生在充分的時間里進行討論、交流，避免小組合作學習流于形式。

4.處理好獨立學習與合作學習的關系

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，對發揮個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

5.強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系

合作學習過程中，要注意培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

6.豐富課堂討論形式

(1)協商法。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

(2)打靶子。在小組中每個成員獨立思考后，推出一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。教師也可以把這種辦法應用于全班的組與組之間，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

(3)相互提問。可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。

當然，小組合作學習開展是一項長期的工作，需要教師合理構建小組、進行有效的引導和建立健全的獎勵機制，需要培養學生的合作意識和合作技巧。相信通過學校、教師和廣大同學的不斷努力，一定可以探索出適合的道路的。