師生互動,激活三尺講臺

課程標準指出，思維是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的思考。每個學生都是涌動著的生命體，都有豐富的內心世界。而內心的活力要靠教師激發(fā)，使課堂成為師生互動的“學習場”，才能最大限度地彰顯學生的生命活力。因此，互動是優(yōu)化課堂的重中之重。

一、互動教學開拓思維，培養(yǎng)自主學習能力

對教師來說，最簡單的教學是把答案直接交給學生。其實，教師經(jīng)常習慣于給學生現(xiàn)成的東西，學生也往往習慣于接受現(xiàn)成的東西。正因如此，它弱化了學生發(fā)現(xiàn)客觀世界與教師課堂教學行為之間關系的能力。這種教學很少引導學生思考問題及自身思維能力的提高，它扼殺了學生的熱情，限制了好奇心。教師的工作是促進學生的成長，而不是成為他們永久的依靠。

湘教版必修一第三單元第一節(jié)“地形對聚落和交通線路分布的影響”活動2的教學過程如下。

有ABC三種鐵路選線方案。可先讓學生討論，使學生活躍起來，接著可讓學生闡述理由。

學生1：選A，理由是線路短而直，需修建隧道。工程造價高。難度大。

教師：剛才同學分析A線路，誰還有不同想法?

學生2：選擇B，成本較低，線路較長，有一定的坡度，穿過山谷、鞍部地區(qū)。

大部分學生露出疑惑的表情。小部分學生表示同意。

教師：你分析得也對，能不能這樣選擇呢?還有沒有其它意見?我們先來聽聽其他同學對c線路的分析。

學生3：選擇C，線路雖然長一些。但多數(shù)路段沿等高線修建，坡度較小。工程難度小，成本低。

不少學生表示贊同。

教師：大家對線路狀況分析得都對，到底選擇哪條線路呢?

同學們都睜大眼睛看著教師。

教師總結：三條線路各有其優(yōu)勢和劣勢，先進行綜合分析找出各自的優(yōu)勢和劣勢，最后選擇最佳方案。這是一個開放性題目。依據(jù)鐵路建設的基本原則、建設鐵路的成本和獲得的經(jīng)濟效益考慮，加之圖中也未標出比例尺，所以選擇A、C都可，但是要把選擇的理由表述正確。

整個活動過程是學生在分析、判斷，教師在傾聽。教師在課堂中適當安排一些創(chuàng)新性、開放性較強的練習，既可滿足班級內“提出問題有深度、有創(chuàng)造性回答問題”的學生需要，又促使學生進行創(chuàng)造性的思維活動，培養(yǎng)其自主學習的能力。

二、互動教學激發(fā)興趣，強化參與教學過程

學生學習成績的好壞是教學質量高低的具體表現(xiàn)，而學習主要是學生的事情，要掌握和運用知識，關鍵靠學生自身的因素，任何外因的努力都必須通過內因而發(fā)生作用。因此，要提高課堂教學效率，就必須想方設法激發(fā)學生蓬勃向上的學習動機和思維的積極性，在動手、動口、動腦的學習實踐中感受到學習的樂趣，充分發(fā)揮個性特長，發(fā)展智力，增長才干。

如在湘教版必修一第二單元第四節(jié)講述水循環(huán)內容時，可讓學生看圖繪制水循環(huán)過程。

(引言)我們所用的水從哪里來?怎么來的?繪制我們所用水的來龍去脈。

[學生繪制、歸納]繪制圖，并標出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：①蒸發(fā)、⑧植物蒸騰、②水汽輸送、③⑦降水、④地表徑流、⑤下滲、⑥地下徑流等。

并讓兩個學生到黑板上畫出。

然后。教師和學生共同糾正，由此。教師的主導作用也再次得到發(fā)揮。

動腦、動手，培養(yǎng)學生析圖、繪圖能力，這樣的教學避免了教師面面俱到，既使學生動眼、動耳，又使學生動腦、動口、動手，學生的主體性得到充分發(fā)揮，從而真正達到“互動”的效果。

三、互動教學激勵創(chuàng)新思維，鍛煉合作能力

互動教學既不同于傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法。在講述“全球氣候的變化對人類活動的影響”時，分析了氣候變化的原因、影響后，可設計題目如下。

為抑制我國氣候變暖的趨勢，實現(xiàn)本世紀中葉碳排放的目標，請你從能源開發(fā)和利用的角度獻計獻策。

問題提出后，學生展開熱烈討論。經(jīng)過思考，有的學生認為“到月球上尋找能源物質”，教師及時引導肯定“這個想法好，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么能源物質”，學生齊聲回答：“氦”。有的則認為“把廢氣收集起來，再循環(huán)利用”；還有的提出：“把廢氣收集起來，用容器裝起來，放在海洋中”。對這個問題學生反響很大，持不同意見。教師可及時引導：“如果這樣做，用什么容器裝?多大的容器?放在海洋中會不會發(fā)生爆炸?”然后由學生來做“小老師”，對大家給出的答案做出“診斷”等。根據(jù)不同學生所得出的不同答案，教師或是直接給予肯定或是讓其他學生發(fā)表意見，使師生間、學生間都融于交流互動的氛圍中，大家參與教學的情緒更為高漲。最后，教師再做出歸納和小結：發(fā)展并推廣先進節(jié)能技術，提高能量利用效率；優(yōu)化能源結構，減少化石燃料的使用，開發(fā)使用新能源；積極發(fā)展高效、潔凈、低碳排放的煤炭利用技術，走“低碳經(jīng)濟”的發(fā)展道路。

經(jīng)過討論、發(fā)表、相互糾正的反復過程，使學生對“能源問題的開發(fā)和利用”有更加深刻而全面的認識。在整個教學過程中，教師是“導演”，學生是“主角”，在教師的引導下，學生通過一系列的自主活動，真正成為問題的解決者。

四、互動教學創(chuàng)建良好氛圍，和諧師生關系

湘教版必修一第二單元第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”活動2中第二題——討論：水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的嗎?這道題可改為讓學生進行一次課堂辯論，正方觀點：水取之不盡、用之不竭；反方觀點：水并非取之不盡、用之不竭。

首先，正反方觀點確立。

學生辯論開始……

在辯論中，教師僅起到點撥引導作用，

[教師點拔]地球上的各種水體都處于不斷的循環(huán)運動中，在其運動過程中水的總量是否發(fā)生變化?這說明什么?人類是否可以隨心所欲地利用水資源呢?水真的是取之不盡、用之不竭的嗎?

[學生集體討論、辯論]歸納總結：如果人類不合理利用水資源。不顧水循環(huán)和平衡的原理。就會造成水資源的枯竭。

[教師點評]強調：在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數(shù)量，或者遭到了污染，就會造成水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。注意合理利用，即利用量不能超過水的更新數(shù)量；注意保護水質，免受污染，保證水資源的永續(xù)利用。

本部分內容通過正反方辯論，使學生學會運用辯證觀點分析和解決問題，并有利于增強水資源憂患意識，樹立科學的資源觀，讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。同時也表現(xiàn)出教師對每位學生的尊重，提供發(fā)表意見的空間，在此情景下，多元聲音得以保留和重視，可以體會到學生發(fā)表個人見解的活躍的課堂氣氛。