解讀地理教學(xué)的生活化

一、由淺入深，“小生活”是課堂教學(xué)的“引領(lǐng)員”

“小生活”是指學(xué)生和老師自身所處的，正在或已經(jīng)親身經(jīng)歷的活動(dòng)和生存過程。通過這一層面的生活所獲得的知識(shí)，由于是學(xué)生和教師親身經(jīng)歷的，具有經(jīng)驗(yàn)性、深刻性、不易忘記的特點(diǎn)，這里需要注意的是經(jīng)驗(yàn)性并不代表科學(xué)性，但不管學(xué)生在這個(gè)過程中所積累下來的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確與否，它都將成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解也會(huì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或建構(gòu)。筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面將“小生活”引入地理教學(xué)。

1.生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課

美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)200多名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，要求這些學(xué)生評(píng)價(jià)自己在不同學(xué)校學(xué)科中成功和失敗的原因，作為失敗原因的解釋，評(píng)分最高的是缺乏對(duì)學(xué)科的興趣；而解釋成功的原因時(shí)，興趣僅次于努力。很明顯。學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系。熟悉的生活場(chǎng)景，但似乎又有些差距，使這些來源于學(xué)生周圍又并不完全相同的生活情境成為導(dǎo)人課堂、吸引學(xué)生注意力的恰當(dāng)選擇。

[課例1]在講述“巖石的物質(zhì)構(gòu)成”時(shí)。將學(xué)校中不同種類的巖石拍成照片，讓學(xué)生辨認(rèn)照片的出處，學(xué)生的注意力很快被吸引到照片所顯示的主景——“巖石”身上，這時(shí)教師再用設(shè)問“那你們知道這些巖石組成成分上有哪些不同?是如何形成的?”引入本堂課的中心專題。

2.生活情境形成知識(shí)矛盾，自然承轉(zhuǎn)

著名心理學(xué)家皮亞杰將人們學(xué)習(xí)的過程分為同化和順應(yīng)兩種，其中“同化”就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中；“順應(yīng)”是指同化性的結(jié)果受到所同化的元素影響而發(fā)生的改變。在學(xué)習(xí)過程中“同化”是學(xué)習(xí)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)中數(shù)量上的變化，“順化”則是質(zhì)的改變，“順化”發(fā)生的原因是由于知識(shí)矛盾的存在。在地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于人們自身所處的生活場(chǎng)景有一定局限性，因此，自古以來一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論總有些不科學(xué)的地方，必然會(huì)造成學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，既有可能成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)質(zhì)變的來源。

[課例2]在講述“地球運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，教師通常會(huì)先講到地球自轉(zhuǎn)引起地球晝夜更替的現(xiàn)象，這個(gè)結(jié)論學(xué)生有親身體驗(yàn)，平時(shí)就知道“地球上的各地都會(huì)出現(xiàn)晝夜更替現(xiàn)象”，但這個(gè)結(jié)論并不完全準(zhǔn)確，即在兩個(gè)極點(diǎn)上并不是每天都存在晝夜更替現(xiàn)象。因此，教師用“是否全球各地每天都存在晝夜更替現(xiàn)象”作為承轉(zhuǎn)，加入晨昏絨的概念，從而使學(xué)生了解到由于兩個(gè)極點(diǎn)正好被晨昏線經(jīng)過，因此在極點(diǎn)上并不是每天都存在晝夜更替，同時(shí)用板圖畫出晨昏線時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)晨昏線將緯線分為不等長(zhǎng)的兩段，從而轉(zhuǎn)入公轉(zhuǎn)意義部分的學(xué)習(xí)。

3.生活情境提供多個(gè)案例，理解概念

概念的學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。尤其對(duì)于初中學(xué)生來說，概念的理解往往成為其學(xué)習(xí)中的障礙。“小生活”恰恰可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中所經(jīng)歷的生活情境并不完全相同，而且所關(guān)注的興趣點(diǎn)也不相同，在班級(jí)中可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題提供多個(gè)案例，從而找出某一主題的共同點(diǎn)，在理論和實(shí)際之間搭建橋梁，幫助學(xué)生形成概念。

[課例3]在講述“天氣與氣候”時(shí)。首先要理解天氣和氣候的概念。天氣是學(xué)生每天都必然經(jīng)歷的，甚至上課過程中就有可能經(jīng)歷一次天氣狀況的驟變。讓學(xué)生利用平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。說出有關(guān)描述“天氣”的詞語，在教師的引導(dǎo)下，找出這些詞語的共同點(diǎn)。如“時(shí)間短、容易發(fā)生變化”等特點(diǎn)，然后教師提供一些描述“氣候”的詞語，讓學(xué)生找出這些詞語和描寫“天氣”詞語的不同，發(fā)現(xiàn)“時(shí)間長(zhǎng)，不易發(fā)生變化”的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)天氣和氣候的概念有大致了解，然后再將具體概念告訴學(xué)生。這時(shí)學(xué)生就比較容易理解。

4.生活情境引出多樣結(jié)論，總結(jié)規(guī)律

從地理學(xué)發(fā)展歷史來看，雖然地理事物和地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，但其發(fā)生、演變和分布總有一定規(guī)律可循；又由于組成地理環(huán)境的諸多要素間是相互聯(lián)系，密不可分的，因此，對(duì)于地理規(guī)律的學(xué)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。人們生活于地理環(huán)境中，各地理要素又時(shí)刻作用于生活，許多規(guī)律是人們從生活中總結(jié)出來，然后得到科學(xué)認(rèn)證后獲得的，這些真實(shí)發(fā)生在身邊的事例就可成為學(xué)生自己去探索地理規(guī)律的抓手。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，把日常生活的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)移植到地理學(xué)習(xí)中。

[課例4]在講述“中國(guó)氣溫的規(guī)律”時(shí)。教師讓學(xué)生說說自己一年中的親身感受，可以得出冬季寒冷、夏季炎熱的特點(diǎn)，班級(jí)中來自不同地方的學(xué)生會(huì)對(duì)冬天是否寒冷進(jìn)行爭(zhēng)論，加上地圖的幫助，發(fā)現(xiàn)在冬季中國(guó)南方和北方的溫度有較大差距，得出“冬季溫差很大”，而為什么學(xué)生井沒有對(duì)夏季產(chǎn)生爭(zhēng)論呢?學(xué)生能夠得出“夏季全國(guó)普遍高溫”的結(jié)論，這時(shí)教師再利用地圖和地球儀講述造成這種結(jié)果的原因，學(xué)生就比較容易理解。

二、逐漸深化，“中生活”是知識(shí)遷移的“操作員”

“中生活”是指學(xué)生與教師沒有親身經(jīng)歷的周圍世界的活動(dòng)和生存過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于通訊和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們可以通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等。得到大量豐富的信息，通過這種層面的生活可以了解其它國(guó)家或地區(qū)的生活方式，從而獲得非經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。由于沒有親身經(jīng)歷。加上這些知識(shí)的來源比較復(fù)雜，使其具有多樣性、可查閱性、不準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，因此所獲知識(shí)的準(zhǔn)確程度需要通過其它渠道進(jìn)行確認(rèn)。在地理教學(xué)過程中，可從以下三方面加入“中生活”的內(nèi)容，從而達(dá)到知識(shí)進(jìn)一步深化的目的。

1.呈現(xiàn)案例比較異同，找出方法理解新知

比較法是地理教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，通過對(duì)照不同地理事象或相同地理事象的不同方面，找出它們之間的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各自的本質(zhì)特征和規(guī)律，鞏固對(duì)新知識(shí)的理解。

[課例5]在講述“環(huán)境治理”的主題時(shí)。徐州的故黃河治理一直是徐州政府的重點(diǎn)工程，借助身邊的案例學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境治理應(yīng)從哪些方面入手。在這個(gè)主題探究中徐州的故黃河治理是個(gè)引子也是最終需要解決的問題落點(diǎn)。用“漓江風(fēng)光令非昔比”的報(bào)道進(jìn)行探究，報(bào)道中涉及了兩種不同的治理方案，并且都提出了自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)其它地區(qū)的案例、專家的理解思路。以認(rèn)識(shí)環(huán)境治理中需要考慮的方面，從而為徐州敵黃河治理的探究打下基礎(chǔ)。

2.提供案例遷移知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用深化新知

知識(shí)的遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響。在地理教學(xué)中，這種能力的培養(yǎng)是教師針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)專題，提出類似的專題探究，學(xué)生通過提出問題、查找資料、分析資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，已達(dá)到鞏固熟練某些基本技能，深化對(duì)知識(shí)的理解，將所學(xué)到的知識(shí)與技能向能力轉(zhuǎn)化。

[課例6]讓學(xué)生做完“青藏鐵路”主題探究后，參與“京滬高鐵對(duì)中國(guó)的影響”的主題討論，“青藏鐵路”主要經(jīng)過我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，而“京滬高鐵”則經(jīng)過我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，同是我國(guó)近期倍受關(guān)注的鐵路工程，又有其不同的地方，因此這個(gè)主題的討論，可以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

三、全球視角，“大生活”是提高層次的“指揮員”

“大生活”是指將整個(gè)地球看作一個(gè)“地球村”，用全球性眼光看整個(gè)世界不同國(guó)家或地區(qū)的人們之間的相互活動(dòng)和生存過程。在這個(gè)層面排除了國(guó)家間的相互競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家間在各方面的合作、交流以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從全球的視角觀察“地球村”的生存狀態(tài)。各國(guó)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也將全球視角和世界觀點(diǎn)作為地理教學(xué)高層次的目標(biāo)，即需要教師和學(xué)生學(xué)會(huì)用整體、全球、綜合的眼光來看待當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。教師教學(xué)過程中應(yīng)從下列兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)可以“更上一層樓”。

1.形成全球視角，綜合分析具體事象

21世紀(jì)以來，越來越多的問題顯示出全球化的傾向，這些全球性問題，如全球變暖、空氣污染、臭氧空洞、資源短缺、人口遷移等都和地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。這些問題的關(guān)鍵在于其形成與各國(guó)都有關(guān)系，其解決過程需要全球每個(gè)國(guó)家的參與，其解決結(jié)果會(huì)使全球受益，否則全球均將受害。這些事件逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪谐３１惶峒暗膯栴}，對(duì)于學(xué)生來說，它們似乎離得很遠(yuǎn)，其實(shí)又離得很近。

[課例7]通過對(duì)“減排事件”的熱點(diǎn)探究。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)常常對(duì)世界問題持積極態(tài)度的美國(guó)這次采取了相反的態(tài)度，“為什么會(huì)這樣”，“減排事件是怎么回事”，“它的實(shí)行可能會(huì)帶來哪些連鎖反應(yīng)”等問題會(huì)成為學(xué)生探究的起點(diǎn)，促使其查找相關(guān)資料、分析原因、尋找答案。從而認(rèn)識(shí)到有些地理現(xiàn)象和地理問題需要從全球范圍考慮。只有這樣，作為“地球村”一員的學(xué)生們才能保護(hù)好生存的家園——地球。

2.培養(yǎng)世界觀點(diǎn)，整體看待具體問題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步使遙遠(yuǎn)的人們拉近了彼此的距離，使居住的地球似乎從龐然大物縮小為小小的村莊，于是人們給了它更確切的名字——“地球村”。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，資源、技術(shù)、人力等各方面因素分布的不平衡使這個(gè)“地球村”看起來并不太平，時(shí)而夾雜著戰(zhàn)爭(zhēng)，打破那份人人向往的寧?kù)o。如何培養(yǎng)學(xué)生懂得去欣賞其它國(guó)家的文化和精神，如何看待其它國(guó)家各方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，怎樣促進(jìn)我國(guó)和其它國(guó)家之間的合作交流，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀點(diǎn)是當(dāng)前地理教育的重點(diǎn)。

[課例8]在講述“工業(yè)分散”時(shí)。給出“我國(guó)吳儀部長(zhǎng)出訪美國(guó)帶去的采購(gòu)波音747巨額項(xiàng)目”的案例，讓學(xué)生分析為什么波音的總裁認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目中國(guó)同樣也是受益者，使學(xué)生從這個(gè)案例中不僅懂得“工業(yè)分散”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)了解到現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展需要多個(gè)國(guó)家合作，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的政策，以培養(yǎng)其更深入地看待具體問題。

正如著名教育學(xué)家陶行知先生所說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”