利用鄉(xiāng)土地理開展初中地理雙語教學(xué)

一、鄉(xiāng)土地理的概念

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中一個特定的科學(xué)概念，因其“鄉(xiāng)土”一詞延伸發(fā)展而來，其所指的區(qū)域范圍尚有不同的解釋，如《辭海》中解釋為省區(qū)以下較小地區(qū)，而《地理學(xué)詞典》則解釋為“可以一省、市或地區(qū)為單位，也可以一個縣、一區(qū)和鄉(xiāng)為單位”。結(jié)合我國各地區(qū)特點，課程標(biāo)準(zhǔn)中對“鄉(xiāng)土地理”的范圍作了如下規(guī)定：一般要求以“縣一級行政區(qū)”為單位，但也考慮到我國各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，從而規(guī)定“也可以根據(jù)各地的實際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理或者本地區(qū)(地級市)地理”。因此，鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的為幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

二、用鄉(xiāng)土地理開展初中地理雙語教學(xué)主要環(huán)節(jié)

1.精心選擇，確定內(nèi)容

選擇抽象、復(fù)雜的地理概念和地理事物，使其具體化，易于理解。如講到“全國河流概念”及“中國氣候”時。可聯(lián)系本地的“河流”、“氣候”，通過設(shè)置問題：Which kind of climate does our city belong to? What are the characteristics of the climate? Do you like this climate?學(xué)生通過觀察本地的四季特征發(fā)現(xiàn)：In spring and sum-mer，it rains a lot；In winter，it is warm and has less snow。從而判斷出本地的氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤氣候(sub-rropical monsoon climate)。

選擇教材的重點及關(guān)鍵問題，使其易于掌握。如在(人教版)初一上冊提到“地圖上的方向”時，學(xué)生能夠記住“上北下南，左西右東”的口訣，但在實際生活中的運用較差。筆者結(jié)合安義縣地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上把安義縣七個鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)標(biāo)出來，從而加強了學(xué)生掌握和運用地理方位的能力(如圖1所示)。

In the center：①In the northeast：②②④，In the east：⑤⑥In the southeast：⑦⑧⑨，In the southwest：⑩。

選擇貼近學(xué)生生活、易于激發(fā)興趣的內(nèi)容，使其印象深刻。如本地旅游資源十分豐富，可通過讓大家猜謎語了解旅游圣地。“A pigeon is coming to life in the east；A lion is watering in the west…”指的是當(dāng)?shù)厝肆鱾鞯陌擦x“四杰”——東有“鳳凰轉(zhuǎn)世”，西有“獅子流涎”，北有“彰靈留經(jīng)”，南有“魁星轉(zhuǎn)角”。又如，講到地貌時，可以結(jié)合本地的地形地貌——“五山一水三分田，一分道路和莊園”，即地形以低山丘陵為主，尤其在喬嶺、新民、石鼻、喬樂等鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2.合作學(xué)習(xí)，集體備課

筆者將學(xué)生分為6人小組，組織學(xué)生通過互幫互學(xué)清除課文中的生詞，明確新內(nèi)容的知識點，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑查找資料，鼓勵學(xué)生通過查詞典等自學(xué)方式，掌握有關(guān)單詞的發(fā)音，并嘗試用英語表達(dá)。同時，筆者在備課時也查閱了一些資料，并在光盤中截取了一些有關(guān)內(nèi)容的錄像短片，并與學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。還可用多媒體課件和幻燈片文件幫助學(xué)生理解知識點，在語言方面也作了充分準(zhǔn)備，尤其是對一些冷僻、難懂的詞語，準(zhǔn)備了多種表達(dá)方式以便于學(xué)生理解，使其在積極、活躍的課堂氣氛中成功實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，形式多樣

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可采用多種形式，如游戲、競賽、表演等，并與課外實踐活動結(jié)合。如學(xué)習(xí)土地資源時，可以組織學(xué)生成立課外調(diào)查小組，對當(dāng)?shù)赝恋刭Y源的利用進(jìn)行調(diào)查；學(xué)習(xí)旅游資源時，歸納尋找一些資料，進(jìn)行翻譯，設(shè)計“安義十景”的專題課，在課堂上，可用英語學(xué)習(xí)安義主要旅游景點及主要特點，同時利用學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，設(shè)計某個導(dǎo)游帶領(lǐng)外國友人游覽食品街food street的小品，并將安義的一些特色食品搬進(jìn)課堂，如珠珞的枇杷、黃洲宗山垅的米粉(ground rice)、新民鄉(xiāng)的楊梅(strawberry)、黃洲的荸薺(water chesmut)、沙井的椪柑(orange)和喬嶺的板栗(chestnut)等。

4.綜合評價，及時點撥

對開展的課內(nèi)外活動可先讓學(xué)生進(jìn)行評議。再讓大家提出一些具體意見和建議，并適時進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意和想法，同時對語言上的錯誤用法予以糾正。在總體評價時，不僅注意語言運用的評價，而且將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及合作精神，放在評價的重要位置，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行初中地理雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果

筆者對所任教的初一地理兩個雙語班的120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題如下所示。

(1)你對在初中地理雙語教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理這種方式感興趣嗎?

(2)你覺得通過這種方式對理解并掌握地理學(xué)科知識的難易程度感覺如何?

(3)你覺得通過這種方式教學(xué)對你的英語水平有所提高嗎?

(4)你以前對地理課本上涉及的自己不懂的專業(yè)詞匯或知識點，會主動去查找嗎?

(5)現(xiàn)在利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行地理雙語教學(xué)后，你對課本上出現(xiàn)的專業(yè)詞匯或?qū)W科知識點會怎樣處理?

(6)通過何種途徑查找你所碰到的知識難點或?qū)I(yè)詞匯?

(7)通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行初中地理雙語教學(xué)，你覺得自己對家鄉(xiāng)的情況了解程度怎樣?

(8)通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行初中地理雙語教學(xué)，你對今后的家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展有何想法?

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對運用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行初中地理雙語教學(xué)很感興趣，積極性高，學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)科知識的重點和難點，對提高地理學(xué)科水平有幫助。并且大部分學(xué)生通過這種方式擴展了詞匯量，提高了聽力，在一定程度上培養(yǎng)了用英語思維的能力，對促進(jìn)英語水平的提高有積極作用。過去大部分學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)上碰到的問題不會主動進(jìn)行查找，而是被動地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，多半的學(xué)生主動通過各種途徑查找課本上出現(xiàn)的專業(yè)詞匯或?qū)W科知識點，學(xué)習(xí)方式也由被動式轉(zhuǎn)為主動型。絕大部分學(xué)生通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)識了家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點，對本縣的地理環(huán)境、自然資源、文化風(fēng)貌、名勝古跡、風(fēng)土人情等理解程度加深了。從同學(xué)們的回答中可以了解到，大家決心今后更加踏實學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為建設(shè)家鄉(xiāng)與祖國貢獻(xiàn)力量，對家鄉(xiāng)和祖國充滿深厚的感情。