淺談小學數學小組合作學習形式和策略

《數學課程標準》中明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。下面我就結合實際課堂教學，從先“作”后“合”、重“面”輕“點”、扶“神”放“貌”三方面談談自己對小學數學小組合作學習的一些認識。

一、先“作”后“合”

教學中，教師出示一組討論題，然后小組內成員交流，最后代表回答;或教師提出某操作實驗的要求，然后小組成員分工合作，各負其責，共同完成實驗。我們常把這樣的教學環節稱為小組合作學習。那么，短短的幾分鐘時間，大部分學生都有收獲了嗎?我認為課前的充分準備是小組合作學習的首要前提。準備不夠充分，會造成任務不能按時按質地完成。那準備什么呢?需要教師課前拋出與小組合作學習的相關問題或讓學生課前自由嘗試一項動手操作活動，在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。學生在課前有了精心準備，討論時才會言之有物，才能表達屬于自己的見解，否則對于小組中成員來說，只能人云亦云。

例如，我在教學“用數框平移法解決問題”時，課前拋出了這樣的問題:

把數表中相鄰兩個數相加，可以得到幾種不同的和?

(1)說一說:相鄰是指什么?

(2)做一做:用你喜歡的方法(寫一寫或畫一畫等)展示你找的過程，你有幾種不同的方法?

(3)填一填:我找到()種不同的和。

(4)想一想:你是怎樣做到不遺漏、不重復的?

每個學生都想了很多種方法，而學生之間又有很多不同的方法，即使有些方法相似，但在表述上或者理解角度上也都有所不同。有了這樣的課前準備，小組合作學習時學生會把自己的方法進行交流探討，教師則相機引出平移法。這樣先“作”后“合”，讓每位學生都有言可發，這才是小組合作學習的真正面貌。

二、重“面”輕“點”

小組內成員通常由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，他們在合作時的收獲也不同。在平時的課堂上，有的小組合作學習成了個別學生的“一言堂”，其他學生只是聽眾。好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色;困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動。這樣的合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質的合作。每個成員都有自己的優點，教師應把小組合作學習面向全體，把學生的智慧發揮出來，而不是看個別表演。

三、扶“神”放“貌”

讓學生養成良好的小組合作學習的習慣不是一朝一夕的，它需要我們教師長期的堅持。那些為了合作而合作的形式堅決不能有，更不能在某個教學環節隨心所欲地加入合作學習，也就是我們一定要摒棄那些“貌”似“神”不是的小組合作學習。

我認為，所謂小組合作學習的“神”是指:科學的組建合作小組;應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行小組合作學習;培養學生的獨立思考能力和語言表達能力;建立相應的交流、評價、競爭機制;處理好合作與競爭、獨立學習與合作學習、生生間與師生間的關系……

例如，“圓的認識”這節課，教師要求學生對圓的定義、圓心、直徑、半徑這些概念小組合作學習探究一番。其實，這是教學上的一個誤區。對于一些定義、概念等已經定論的知識，無需進行小組合作學習。否則，這樣的合作學習是無效的合作學習，是浪費學生寶貴課堂時間的合作學習。所以，教師在教學中不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學習。

我相信隨著課程改革的不斷深化，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與學生一起成長。

(責編黃海)