思維導圖在小學英語課堂的運用與研究

蔡曉娜

摘要：在新的課程標準下，對小學英語教學方式提出了新的要求，給教師帶來了一定的挑戰。思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程。結合學生大腦工作的特點，幫助其建立起一套完整的學習體系，這對教師和學生都是一種新的挑戰，若能有效實施，則對提升學習效率具有創造性的作用。

關鍵詞：思維導圖;運用;方法

一、思維導圖的相關概念

思維導圖又稱心智圖，其概念產生于20世紀后期，它作為一種圖像式的思維工具而存在，主要通過中心詞的輻射作用來完成對其它知識的學習。對于英語來說，以單詞為基礎，輔以大量的句子和段落，若不能掌握一定學習方法，則會陷入到思維定勢中去。

思維導圖在英語教學中的應用，能夠將學習的模塊細化，用新穎的方式來實現對新知識的理解，這對學生的學習能力和記憶能力都是一種很好的鍛煉。

二、小學英語課堂中常見的思維導圖和作用

1.氣泡圖。描述事物的興致和特征。圍繞一個中心事物，擴散出與該中心相關的詞匯或者句子。在小學英語課堂中，幫助小學生產生同類聯想，擴散思維。該思維導圖在小學英語課堂中一般詞匯課用得較多，用來列舉同類的詞匯或句型。

2.流程圖，弄清事情的先后順序。在小學英語課堂中，一般閱讀課，寫作課時使用比較多。利用思維導圖，幫助學生理清文本中發生的先后順序，摘抄出關鍵詞，接著還可以利用思維導圖上的關鍵詞，引導學生把整個故事進行復述，進一步檢測學生是否掌握了該文章的內容和脈絡。

3.樹狀圖，這種思維導圖在小學英語課堂中幫助學生理清各級分類，一級類別，二級類別等，例如when ， where， who， what，how等問題的梳理，讓學會根據文本內容抓住不同的關鍵詞并進行分類和歸納。

小學英語課堂中常見的思維導圖有以上三種，當然還有其他的多重氣泡圖、橋狀圖和括號圖等，每種都有著不同的表達意義。

三、思維導圖在小學英語教學中的重要性

為了適應快速變化的學習內容，應該在科學的指導下，對學生的思維進行合理開發，提高其學習積極性和創造性。

1.幫助師生掌握正確有效的學習方法策略

通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2.有利于發揮學生的創造性

思維導圖十分清晰直觀明了，發散學生的思維，有助于引發學生思考，進一步根據前面的例子創造出屬于自己的知識點。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，并融入自己的想法。

3.促進知識的結構化，提高記憶力

對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行記憶，容易使整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，提高對單詞和故事的記憶力。

四、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

1.詞匯課思維導圖的運用。其實熱身游戲20 seconds not-stop就是一個思維導圖的運用，讓學生發散思維去思考某一種類的單詞，方便系統記憶，也能學生們懂得一些類別的名詞，如animal， stationary等。在學習某個單詞時，還可以引導學生從反義詞、近義詞、單復數形式等來產生聯想，建立學習的橋梁。

2.繪本閱讀課思維導圖的運用。利用思維導圖，把繪本全部梳理了一遍，也利用英語老師對于課件超鏈接的運用，不僅有利于學生閱讀的速度，還能培養學生總結和歸納知識的能力。在英語閱讀課中合理的利用思維導圖，能有效地梳理情節，總結歸納知識點，以此為發散中心，將語段中的內容一點帶面串接起來，在學生頭腦里形成一個整體的網絡圖。

3.寫作課上思維導圖的運用。教師首先把寫作主題當做核心詞，引導學生發散出相關句型來思索，引導學生想出關于這個主題，深挖出學生的知識儲備，讓學生思索一個主題，形成一個有條理的結構。

五、小學英語課堂中繪制思維導圖應注意的三個原則

1. 一目了然

思維導圖是用簡單易懂的圖形把復雜的內容表達出來，進行一個整體的梳理和概括，使關鍵詞一目了然，化繁為簡，重點突出。

2.生動有趣

繪制思維導圖需要添加一些趣味性的元素，不僅為了讓學生覺得清晰有序，還可以用學會喜聞樂見的方式表達出來，以活潑有趣的形象來呈現抽象的概念。如圖片，箭頭，線條，色彩等方式等形式，動態效果的設置也很重要，特別針對小學生好奇好新鮮的心理特點，采用生動有趣的思維導圖，知識更容易被孩子們所接受，富有生命力的思維導圖發出來的信號也更加容易被學生所接納。

3.實用有效

應用思維導圖的教學強調以學生已有的知識來內化新知識，不僅關注知識本身的結構和系統，更關注學生自身的認知經驗和水平，不僅關注知識的內容，更關注教與學的過程、方法、技能以及情感價值觀，具有很強的實踐性。思維導圖有利于幫學生直觀地掌握知識架構，促進知識的遷移。

六、實踐反思

思維導圖是教學中一種有益的嘗試，在英語課堂上實施思維導圖幫助學生整理思路，開拓思維，我認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。現在英語課堂大多數實施任務型教學，學生課外可利用多媒體進行搜索，可造成的影響是學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在英語課堂上的思維導圖，教師應給予學生方面和要求，讓學會的思維不至于天馬行空，問題有針對性，引導學生思維的深刻性。

2.關于學生記憶效果的反饋問題。思維導圖教師可以用來測試或評價學生的學習效果。由于每個孩子的記憶程度不一樣，記憶時常也不一致，所以利用思維導圖，可以用來評價學生的學習效果，也讓教師方便檢測。

3.運用何種思維導圖有助于課堂上的知識整理和輸入。就大家所知，思維導圖有好多類型，常見的思維導圖類型有樹狀圖，圓圈圖，氣泡圖等，每一種都表達了不同的思維框架，而根據不同的英語課堂類型，應該選擇不同的思維導圖。

結束語

合理利用思維導圖的優勢，有利于激發學習興趣，提升注意力，促進學生行為高級思維模式，在小學英語閱讀課堂中的運用將達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術研究），2014，（06）

[2]歐陽蘋果，陳清。{思維導圖在小學英語教學中的運用U}，湖南第一師范學報，2008.（3）

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