文章不厭百回改，品味推敲出佳作

肖和安

【摘要】一直以來，作文便是語文教學的重難點，而當下大多數作文教學都存在這樣的誤區，即在作文批改方面只見耕耘卻鮮少有所獲。究其原因主要是教師對此環節的不夠重視，以致針對學生作文的批改過程，既未能秉持統一的瓶蓋標準，且在批改的尺度把握不得當。加之批改的方式及理念都較為陳舊，以致作為批改環節本應發揮的作用大打折后。不僅如此，由于作文教學本身便長久處于較為疲軟的狀態，故要想切實改善這樣的教學現狀，并提高作文教學收益，則教師需首先轉變自身重指導、輕批改的作為指導觀念，如此方能有效提升作文教學效益，繼而提升學生的作文水平。

【關鍵詞】作文教學 批改 理念轉變

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0093-02

古人云：“文字頻改，功夫自出。”“改竄舊文，重作舊題，始能深造。”所指便是修改文章是提升寫作水平的有效途徑。但修改文章是否僅是教師一人之事呢？對此，我國著名文學家葉圣陶先生便明確指出“教師應更多地扮演指導者和引導者的角色，至于該如何做應是學生所應思考的問題。”

一、采取自評自改的方式

諸如自評自改。此方式是由教師在學生的作文稿上用標準符號作精心批注，并加上眉批總評，指明文章需要修改的字、詞、句和篇章結構——即文章的層次、條理、重點的表達等布局謀篇方面的毛病。而該如何修改則應是學生需思考的問題。當然，學生在修改過程中，可結合教師所下的批注以及對照此次習作的要求，如此必定能使其有所收獲。不僅如此，在學生修改作文中，還可采取“分步走”的方式。所謂“分步走”，第一步便是粗讀，此次粗讀的目的主要是找出文章中的錯別字以及用詞不當之處并加以改正；第二步則是精讀，此環節要求學生逐段逐句的詳加閱讀，以找出文章中的病句，并運用已學修改病句的方式來對其予以適當修改，讓原本不連貫的句子變得通順，在含糊不清之處加上關鍵字來加以釋義，由此讓文章的中心思想能得以更加清晰、完整的表達；第三步則是通讀，此環節的目的是對于修改后的文章予以再度的檢查，以查驗其中是否仍有所缺漏。基于以上步驟，再經由學生的反復實踐，則勢必有助于促進學生逐步養成良好的寫作習慣，繼而提升學生的寫作能力。

二、采取集中批改形式

在我國，班級學生少則數十名，多則上百名，而負責相應學科的教師則僅有一名。因此，若教師僅是批改一次作文，均將有幾十篇甚至上百篇的工作量，而要完成此工作所需花費的精力亦可想而知。對此，為了節省時間，教師需始終秉持效率的批改原則，而針對學生的作文批改，教師亦可采取只集中于一“店”進行評改的方式，如此既能確保批改的針對性，又能讓學生有所收獲。

如針對優點的批改。此方式顧名思義，故專門挖掘學生作文中的突出優點。包含在用詞方面的準確性、篇章結構的合理性，修辭手法的運用以及采取了多元化的表達方式等。此種方式應盡量采取多次，其目的是要讓不同層次的學生均能自教師的批改中看到自身的優點，從而以此激發其信心與熱情，長此以往，勢必將對學生寫作水平的提升大有助益。

三、注重互相評改

1.自改。在實際操作的過程中，這種方法收效不明顯，因為大家都覺得，如果他明白自己不足之處在寫作中就已經改了。但我們自改的要求可以放低點。可以要求學生至少要讀自己的習作2～3遍，只是消滅錯別字，做到文通字順，至少在內容上自己做到滿意就行了。

2.互改。同學互改是提高自身素質，提高自己寫作能力的一個有效途徑。它可以取長補短，打破老師修改文章的神秘感，激發學生的積極性、創造性和求知欲。但是在實際的操作中，我們教師亦不能聽之任之，在每次修改前都要提出每次修改的重點，提供一些批改的方法，在真正意義上讓每一個學生有收獲。

3.集體批改。此方式是從班級學生作文中挑選幾篇具有代表性的作文，將之連同作文要求一同印發給學生，然后由學生對其予以再度的評價，包括對文章的總結以及修改不完整之處等。如此一來，不僅充分凸顯了學生與學習中的主體地位，且學生亦能借由對他人作文的修改來找出自身不足。不僅如此，由于此方式并非是“當面教子”，故也避免了打擊學生的寫作自信。

總之，好的文章并非天然而成，而是經歷了百回不厭的修改。因此，作為語文教師，其在實際的教學過程中，應務必對作文修改給予高度重視，并在實際的修改過程中積極融入新的理念及思想，如此方能為作文教學開辟出一片新的天地，繼而促進學生寫作能力的有效發展。

參考文獻：

[1]江寒燕.在教學實踐中改變作文批改的傳統理念[J]. 考試周刊，2014（55）：53.

[2]黃金花.轉變作文批改觀念 提高作文批改效率[J]. 山西教育（教學）， 2010（8）：4.