謹防“績效”的負面效應

績效工資實施以來，各方紛紛出臺了績效管理的實施對策:先是上級拿出了草案，如各省出臺了“績效管理實施指導意見”，接著各地方根據“意見”，結合本地方實際，擬出“績效管理實施計劃”，最后各校依據校情，再細化出“績效管理實施標準”等。

本人作為一線老師，已“沐浴”在“績效”里幾近半年。這期間，我不僅看到了“績效”帶來的諸多積極變化，也見識了因“績效”而生出的些許“負面”效應。細細想來，只要執行者善于用心，其實都可以避免的。

班級管理“績效”有負面。毋庸置疑，“績效”提高了班主任，特別是小學班主任的積極性。原先每月10多元的班主任費一下子提高了每月100余元，班主任一下子成了香餑餑，由原來商量著哄著干到現在搶著爭著干。當然，班主任的責任感也明顯增強，學校安排些事明顯完成得“麻利”了很多。

可問題還是來了。由于“績效”只體現在“班主任”身上，一下子把其他科任老師對班級的管理“歸零”了，因此，原先那種對班級合作管理的景象開始“鮮見”起來——遇著責任心強的科任老師，可能仍會一如既往地協助班主任做好班級管理;一旦遇到“較真”的科任老師，就可能這樣說了:“班主任費我一分錢使不到，你班主任拿了那么多錢，管理班級那都是你的責任，與我無關!”于是，你會看到這樣一些“績效”前絕不會看到的景象:某生出事了，哭哭啼啼地來找班主任，一時找不到，便找科任老師，“去去，再去找班主任，這事不歸我管!”學校組織某項活動，班主任因事請假，校長安排科任老師管管，老師陰著臉推說:“我沒拿一分錢，憑什么要我負責?”校長啞然不語……

如何改進呢?——各校能否協調一下，讓班主任分一小杯羹給科任老師不就得了!畢竟班級管理不是一個人的事。

課時分擔“績效”有負面。近年來，由于生源大幅下滑，特別是農村中小學生源下滑得厲害，而教師數相對穩定，于是，許多學校出現了大量富余人員。以某村小為例，在職教師35人，8個教學班，除語數外20余位老師外，其余15人分擔音體美等學科。“績效”施行后，語數外老師頓感壓力增大——今天不是業務檢查，明天就是安排會課，后天說不定就是質量抽測。你要是業務上去了，課也上得八九不離十，質量抽測還算滿意就罷了。遇到業務能力有限，課也上不了的，業務抽測更讓人沮喪的老師，“牢騷”就多起來:“憑什么那么多人不帶主科，非把我放在火上烤，再怎么說，下一學年也不帶主科!”于是，每每開學后分配課時，許多前一年因“績效”而“吃過虧”的老師，或自感業務較弱的老師，或想避開“績效”享清閑的老師，紛紛托關系找門子不帶主科。結果，許多學科不能理想地分下去，那些自愿分擔“主科”的老師不必說，那些不自愿“攤到”“主科”的老師可能老有一塊心病，心里總是惶惶的——自己付出了那么多，可能只怕落了個被“績效”得“頭破血流”的結果。

要解開這個結，我覺得有一招可化解——讓大班變小班。除少部分專業科(音體美)專職老師外，給其余人等搭個舞臺，讓他們個個直面“績效”的檢驗吧!

校長執行“績效”有負面。先說一個發生在“績效”期間有關校長“績效”的冷笑話給大家聽聽。

為了對各校中層人員進行“績效”，上級要求所屬各校上報中層管理人員(要求到年級組長)名單。某校校長怕“肥水”流進“老師的田里”，授意這樣上報:副校長某某兼年級組組長兼數學組組長;某某主任兼語文組組長兼作文興趣小組組長……結果被上級領導狠尅了一頓:“‘績效’又不是搞‘福利’，就算是搞‘福利’，也不應該就你領導組幾個人，拿回去規矩地填報。”看，校長拿“績效”當領導組“獎金”了，簡直視“績效”兒戲一般。

校長應是“績效”的堅定執行者。每一個校長都應“吃透”“績效”所透出的內涵，并懷著虔誠的心不折不扣地嚴格執行。任何浮躁地對待“績效”，都是對“績效”的褻瀆，與“績效”的初衷相悖。

囿于“績效”是新生事物，施用得當，必將對教育的均衡發展有很大裨益，這肯定也是“績效”提出者的初衷;反之，施用不當，帶來的說不定是一些負面效應，那是大家所極不愿見的。