有感于“路熟不怕堵車”

筆者曾到徐州市參加“蘇、魯、豫、皖中小學(xué)教學(xué)管理交流會(huì)”，下了火車打了出租車去會(huì)場(chǎng)，不巧的是遇到堵車，原以為會(huì)遲到，不曾想出租車司機(jī)看到前面被堵的長(zhǎng)龍車隊(duì)后，向右一打方向盤從另外一條小巷里繞開(kāi)了，我不由得稱贊師傅的機(jī)智，出租車司機(jī)笑了笑隨口說(shuō)了句:“無(wú)啥，路熟不怕堵車。”路熟不怕堵車!這句話讓我有了一種思考:司機(jī)“路熟不怕堵車”，教師如果把教學(xué)之“路”——教材知識(shí)體系爛熟于心，我們的教學(xué)也會(huì)更暢通、更開(kāi)放、更靈活、更有創(chuàng)新的靈感。

我們很多年輕教師在教學(xué)活動(dòng)中，由于忽視對(duì)教材的深入研究，使得不少教師在教學(xué)中完全“走進(jìn)教材”，機(jī)械地使用教科書(shū)，生吞活剝，缺乏情感投入，教學(xué)語(yǔ)言呆板木訥，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬，課堂教學(xué)顯得枯燥無(wú)味、缺少生氣。還有的教師則徹底“走出教材”、脫離書(shū)本，教學(xué)中高談闊論，東一榔頭西一棒槌，無(wú)目的地牽著學(xué)生的思維漫游，不顧及知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)密性。究其原因，這些教學(xué)行為都是對(duì)教材“心中無(wú)數(shù)”引起的，因而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

魏書(shū)生應(yīng)邀到天津某中學(xué)講課，邀請(qǐng)人問(wèn):“上哪個(gè)年級(jí)的課?”魏老師說(shuō):“隨便。”邀請(qǐng)人說(shuō):“那把六冊(cè)教材都給你吧。”魏老師說(shuō):“不要。”第二天上課時(shí)魏老師沒(méi)有攜帶任何教材，也沒(méi)有教案，甚至還不知道上課的學(xué)生是幾年級(jí)，進(jìn)了課堂問(wèn)學(xué)生:“你們是幾年級(jí)呀?”“八年級(jí)。”“你們想上哪一課呀?”隨著學(xué)生的回答和選擇，魏老師給這個(gè)班上了一節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課，千余聽(tīng)課教師被魏書(shū)生的舉動(dòng)和教學(xué)藝術(shù)所折服。天津市第51中學(xué)的杜惠青老師一個(gè)人帶了六個(gè)初三畢業(yè)班數(shù)學(xué)課，一周要上24節(jié)課，還不包括輔導(dǎo)和自習(xí)課，同時(shí)還兼任一個(gè)班級(jí)的班主任。如此大的工作量并沒(méi)有影響杜老師的教學(xué)成績(jī)，在天津市紅橋區(qū)多次調(diào)研中杜老師所任班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均名列前茅。杜老師基本不備課，因?yàn)樗龑?duì)教材太熟了，上課根本不用看教科書(shū)，也不按教科書(shū)上的順序講，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況靈活選擇教學(xué)方法。杜老師的教學(xué)如同武林高手在博弈時(shí)“見(jiàn)招拆招”而“隨心所欲”。杜惠青老師的學(xué)生沒(méi)有課堂作業(yè)本，課后一般布置四五個(gè)題目，成績(jī)好的學(xué)生只需要十分鐘，成績(jī)一般的學(xué)生利用課間或者自習(xí)課就能完成，即使學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生最多半小時(shí)也能完成。杜老師也不留家庭作業(yè)，學(xué)生每天的數(shù)學(xué)作業(yè)寫(xiě)在一張紙上，她利用自習(xí)課和課間時(shí)間就能全部批改完，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找到學(xué)生訂正。如果不是對(duì)初中整個(gè)教材體系的全面了解和爛熟于心，魏書(shū)生絕不會(huì)胸有成竹地說(shuō)“‘隨便’、‘不要’、‘你們想上哪一課呀?’”，杜惠青老師也絕不敢“我基本不備課，我的學(xué)生也沒(méi)有作業(yè)本”。他們的教學(xué)行為，不正是因?yàn)椤奥肥臁辈挪弧岸萝嚒眴?

從出租車司機(jī)的“無(wú)啥，路熟不怕堵車”，筆者不由得想到了北宋歐陽(yáng)修的《賣油翁》“無(wú)他，但手熟爾”，繼而再看今日魏書(shū)生的“隨便”、杜惠青的“基本不備課、學(xué)生沒(méi)有作業(yè)本”，歸根結(jié)底其實(shí)就是一個(gè)“熟”字。在教學(xué)管理中“熟悉教材”是我們常呼的口號(hào)，但我們意識(shí)中的熟悉教材往往局限于對(duì)一個(gè)章節(jié)、一冊(cè)書(shū)的熟悉，而忽略了對(duì)一個(gè)學(xué)段乃至對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的全面熟悉，教材的編寫(xiě)并不是每?jī)?cè)書(shū)“各自為陣”，而是把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體來(lái)編排的。作為教師，我們不僅要熟知教學(xué)要求，通曉整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、體系，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖。還要在熟悉教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，心中要有精確的“學(xué)科知識(shí)體系脈絡(luò)圖”，對(duì)學(xué)科知識(shí)的橫向、縱向關(guān)系熟記于心，以便在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的“已有知識(shí)”和“后續(xù)知識(shí)”的聯(lián)系。同時(shí)為使我們?cè)诮虒W(xué)中能夠旁征博引，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以增加知識(shí)的深度和廣度，努力尋求教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)的順序。如果這些工作我們都做到了，我們教學(xué)的“路”也就熟了，那么我們即使沒(méi)有“不需要備課”或“想上哪課就上哪課”的水平，至少我們?cè)诮虒W(xué)中也能“路熟不怕堵車”了。