朗讀教學在課堂中的作用

朗讀是語文閱讀教學中最經常、最重要的訓練，正確地把握好朗讀教學，能有效激發學生學習語文的興趣，培養學生的思維能力、審美能力、語言表達能力和語感能力。因此，在初中語文教學中必須重視朗讀教學，充分發揮其在課堂中的作用。

1.激發學生學習語文的興趣。

在語文教學中，老師要把握最佳時機進行范讀，并充分利用各種教學手段，借助多媒體、錄音帶等進行配合朗讀，將生動、形象、富有啟發性的有聲語言和動作、姿勢、表情等無聲體態語言充分發揮出來，從而激發學生對語文學習產生濃厚的興趣。

如在教學《背影》時，我通過多媒體播放了孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”學生被多媒體播放的場景和有感情的朗讀所感染，沉浸在一種濃濃的慈母情中。接著提出：這首詩是歌頌偉大母愛的，你們知道哪篇文章是贊美父親的呢?然后引出新學課文《背影》，課堂氣氛頓時活躍了起來，學生在學習的熱情中懷著極大的興趣自覺學習了課文，課堂教學取得了顯著的效果。

2.發展學生的思維能力。

在朗讀教學中，根據課文內容需要大量的形象思維參與，充分創造條件，引導學生展開豐富的聯想和想像，培養和發展學生的思維能力。

如教學馬致遠《天凈沙·秋思》，先讓學生聽錄音范讀，聽準字音、節奏，再讓學生反復有感情地朗讀全文，要求學生展開想像的翅膀：

“你們能不能在朗讀中想像一下這首詞描繪了怎樣的畫面?”學生通過朗讀打開了思維之門，展開豐富的想像力，腦子里就像放電影一樣，通過字里行間仿佛看到：深秋的黃昏，一個騎著一匹瘦馬的游子。正在蒼涼的古道上緩緩獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉即將歸巢；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

實踐證明，通過聽、讀訓練，有助于學生對課文內容加深理解和鞏固，同時，也使學生的思維能力得到不斷發展。

3.培養學生的審美情趣。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”初中語文教材中的內容，無論是文學作品，還是非文學作品，大都是文質兼美的佳作，具有很強的美的感染力。學生在朗讀的過程中，不僅在感官上獲得一次享受，一種愉悅，而且在朗讀過程中真切地感受美、體驗美、欣賞美，從而提高鑒賞品位和審美情趣。

例如教學《春》，我以交替運用配樂錄音朗讀、老師范讀、學生自讀貫穿于整個教學過程，在朗讀過程中除強調學生注意讀音的輕重、速度的快慢和語調的抑揚外，還要求理解課文中精彩的詞句，領悟課文中表現出來的情趣，感受文章語言的藝術魅力。我問，在句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中，“偷偷地”、“鉆”兩個詞好在哪里?能否換成“慢慢地”、“爬”等其他詞?通過反復朗讀，學生感悟出“偷偷地”、“鉆”這兩個詞不能換，作者通過擬人化的手法，形象地描寫出初春時小草旺盛的生命力，突出了春草的清新可愛，作者對春天的熱愛和贊美之情溢于言表。

又如教學《陋室銘》詩文，在朗讀中我提出“苔痕上階綠，草色入簾青”詩句中“上”、“人”兩個字好在哪里?能否用其他字代替呢?通過讓學生反復朗讀、揣摩，品味，學生茅塞頓開：“上”、“人”二字不能用其他字代替，它在語句中起到生動傳神、化靜為動的功效，不但使描寫的景物人格化，而且更突出了詩人對這悅目的自然美景的喜愛之情。

4.發展學生的語言能力。

《語文課程標準》對閱讀的要求是：“品味作品中富于表現力的語言。”初中語文教材中優秀的文學作品不僅在思想內容上能感染人，而且在語言上也令人嘆服不已，那精練準確的語言是作者精美構思的藝術珍品，為語言貧乏的學生提供了學習的好材料。而通過朗讀，有助于發展學生交談、發言、復述等多方面語文能力的形成和發展。我常常根據學生的特點，在教材中從適當的角度尋找學生朗讀切入點，把課堂變成學生發展語言能力的舞臺，促進學生口頭語言表達能力的提高。

在教學《桃花源記》時，我先范讀，然后讓學生自由朗讀，引導學生熟悉課文內容，并提出了這樣的問題：“漁人離開桃花源為什么處處作記號?”“假如漁人帶公差找到了桃花源……”這些問題極大地調動了學生的積極性，思維亢奮，想像馳騁。紛紛打開話匣子。有的學生說：“作記號是為了不迷路”；有的學生說：“從帶公差找桃花源這一點來看，漁人是想邀功請賞……”“假如公差找到桃花源，太守會派兵占領桃花源，就會發生流血沖突……”有的學生說：“漁人和公差可能私下請求長住桃花源”……學生反復朗讀文章后，已有一定的體驗，加上我設計的問題簡約新穎，便能吸引學生爭相提出自己不同的見解，既培養了學生的想像能力，又很好地發展了學生的語言能力。

5.強化學生的語感能力。

《語文課程標準》指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀書感悟是傳統朗讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。在語文課堂上，引導學生對語言文字進行有感情地朗讀，感知語言的優美、領略文章的韻味，讓學生在讀中與文本對象發生共鳴，體會文本對象表達的獨特之處，張揚其思維，喚醒沉睡著的意蘊情感，從而不斷強化他們的語感能力。

余光中的《鄉愁》一課，全詩共四節，大體蘊含四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，每一節都構成了一幅簡約生動的畫面。教學時，我指導學生以舒緩的語速、深沉的語調、深摯的感情，有節奏地反復朗讀。學生在朗讀中讀出了愛國心聲，產生情感上的共鳴，感悟出詩人由個人的哀愁上升到家國之思、從強烈的思鄉之情中領會作者的心聲：盼望祖國早日統一，以結束兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦。

綜上所述，在語文教學中，教師應加強朗讀教學，突出朗讀在語文教學中的作用，培養學生朗讀的興趣和能力，不斷提高學生的語文綜合素養。