合作學習課堂管理策略芻議

在課程改革的實踐中，合作學習給課堂帶來了活力，提高了教學效率，促進了學生知情意的發展，但同時也出現了學生不愿合作、課堂秩序混亂、合作流于形式等問題。要解決這些問題、發揮合作學習應有的效用，就必須加強教師對合作學習的組織和管理。本文從構建合作學習環境、合理組建合作小組、處理合作活動的問題等方面這幾方面提出加強合作學習課堂管理的策略，以期對教師有效實施合作學習有所裨益。

一、合作學習課堂環境管理

(一)創造整潔有序的自然環境

合作學習要想獲得良好的學習效果，教師就要竭盡全力為學生創造好的學習環境，使他們積極性和創造性得以發揮。

1.教室布置。有效的課堂管理是從安排自然環境開始的，教室的布置會影響學生的行為和學習。當設計教室環境時，應做到以下兩點：(1)室內整潔衛生，器物擺放有序；(2)重視布告欄和墻面的布置。墻面可以張貼一些提倡合作的格言標語，激發學生對合作學習的認同。一些合作學習規則也可以張貼在墻上，起到經常提醒的作用。布告欄則可以安排小組活動的成果展示區及小組成員的評價表。

2.座位安排。自然環境中教師能夠操縱的、最明顯的一個因素就是座位安排。為了給合作學習的開展創造一個有利條件，教師在座位安排上要注意以下幾點：(1)保證學生都在教師可視范圍之內。(2)教師能在各組之間自由活動，方便教師對合作學習進行及時的指導和監控。(3)使小組成員能夠圍成一圈并且相互靠近，便于他們相互間有效交流又不至于打擾其他小組。

(二)營造積極參與的心理氛圍

參與、合作與交流是合作學習的精髓所在。因此，要積極地激發學生的參與意識，引發學生合作交往的興趣，為學生營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的心理環境是必不可少的。

1.建立和諧的師生關系。首先，教師要尊重每個學生，理解學生的想法和感受，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；其次，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。只有在這樣民主平等的師生關系下，學生感到了被尊重、被信任，學生的思維就會更加活躍，合作的熱情也就會更高漲，合作學習也就會更加生氣勃勃。

2.建立相互信任、團結互助的同伴關系。同伴之間要相互信任、團結互助，這是小組成員進行合作的基礎。在一個合作學習小組中，成員應該：感到和同學在一起很舒適；愿意和同伴分享觀點、請教問題；能形成一種積極、活躍的氣氛。在這種氣氛中，全體成員能夠學會理解、寬容與欣賞不同的見解與個性，為實現同一個目標而相互信賴、真誠合作，團結一致。

二、合作學習小組管理

合作學習是學生以學習小組為基本單位，彼此互助，共同完成學習任務的教學組織形式。實施合作學習，合理分組是學生有效合作的關鍵一環。教師在實行分組時應從小組規模、分組原則、小組持續時間等方面工作人手。

1.小組規模。將學生分配到小組中學習，必須決定一個小組該有多大。一般來說：(1)小組規模越小，學生就越難以逃避責任。(2)小組規模越小，越容易覺察學生一起學習時遇到的困難。(3)小組規模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。(4)小組的規模越大。小組成員之間的兩兩互動機會就越少?？梢娦〗M規模太小或太大都不合適，2～4人的小組比較合適。在學生逐步掌握了合作學習的技能后，可以擴大小組的人數，但是如果小組人數超過6個，會產生很多問題。學生可能反而缺少與大集體合作的能力，在組內與自己的朋友組成小團體。

2.分組原則。合作學習一般采用混合分組的原則，即在小組內實現能力、性別、性格等方面差異的搭配?；旌暇幗M保證了小組成員的多樣性，面對同樣的事物，不同的人有自己獨特的認識視角，這樣，學生在小組中有機會傾聽他人的見解，意識到有各種各樣的觀點存在。其次，在小組中不同觀點的交流，一方面可以促使學生反思，在向他人解釋自己觀點的過程中，不斷梳理和澄清自己的思維，形成更深刻、更清晰的認識。另一方面則可以在思維的碰撞中，共同生成小組的新思想。總之，混合編組使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點和創造的靈感。

3.持續時間。合作學習小組持續的時間可長可短。正式的合作小組，應該持續一個學期或者半個學期，至少也要五六周，這有助于幫助學生解決問題和建立互相依賴的情感，增強小組的凝聚力。當然教師也可以在教學過程中隨機安排非正式小組。除此以外，還有持續時間更長的，具有穩定成員關系的基礎小組，互相支持和給予動力。短期和長期的小組各有其特點和作用，學生可以在不同小組與更多的同伴合作交流。

三、合作活動的管理策略

(一)對沖突的管理

在小組活動中存在著各種不同層次的學習交往：人際的、群際的乃至跨組的。由于小組成員的知識、能力、經驗不同，他們對問題會形成不同的看法；由于家庭、經濟、文化背景的不同也使得小組成員的個性多種多樣，這些差異既使合作成為可能，也導致了沖突的產生。

教師應當教會學生自己建設性地解決沖突的方法：(1)使學生明白爭論或沖突是問題解決的必需情境，而不是由某人主宰輸贏的比賽。(2)要求學生暫停個人的主觀思維，讓對方陳述觀點，彼此用心聆聽。(3)讓學生換位思考，采用他人的觀點或視角看待問題。

(二)對噪音的管理

由眾多小組組成的班級出現噪音是自然的事情，但噪音過大會影響學生的學習，所以教師要學會控制噪音，來確保小組學習的有效進行。

卡苷曾建議使用“零噪音信號”，將噪聲降至零點，以控制合作活動的音量來確保合作學習的有效進行。一種比較流行的方式是教師舉手示意，學生看到后，也把手舉起來，暫停討論，面向教師；也有教師采用畫標記的方法，在黑板上畫兩個標記，一個示意停止活動面向教師，另一個示意繼續活動但聲音小些。教師通過敲黑板來引起學生的注意。然后指示相應的標記。為避免每組所有的成員都要隨時關注教師的信號而影響任務的執行，可以每組抽一個學生充當小組檢查者，負責注意教師的信號并確保小組成員都做出反應。

(三)對問題行為的管理

在合作學習中，允許學生分組活動，方便了學生互相交流，但也為課堂問題行為的滋生提供了溫床。有時小組合作進展順利，不到教師規定的時間就提前完成了任務。學生無所事事，這不僅浪費了珍貴的課堂資源，也影響到了其他小組的合作學習。因此，教師如何預防和制止這類不良行為.是實現有效的課堂管理必須思考的一個問題。

第一，運用先入為主策略，事先預防問題行為。

1.認真制定并落實課堂規則。(1)規則必須詳細、清晰易懂。如果規則過于籠統、抽象，學生會存在理解上的困難，進而導致實際行為上的偏差。(2)讓學生參與制定規則。學生往往會認可和愿意執行自己的規則，自覺地將規則作為檢查自己行為的指導或參照。因此，鼓勵學生制定規則，更有助于教師的課堂管理。

2.盡量使教學的節奏緊湊。即保證教學的流暢性，使每個教學環節自然銜接，讓學生總是處于連續的教學情景之中和緊湊的教學活動之中，從而避免學生注意力的分散。

第二，運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1.鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。當學生表現出具體的期望行為時，給予表揚并允許學生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。

2.對發生問題行為的學生提供非語言信號。用目光警告學生，或者用一些肢體語言，例如把手指放在嘴上、搖搖頭或其他手勢，示意學生停止不當行為。

此外，教師還應該充分利用合作學習的優勢，組織學生進行自我約束的管理。在小組活動中，由于不同的學生都充當了一定的角色，這也意味著他們分別承擔著相應的責任。教師可以在小組中選擇一兩個學生擔負起監督工作。

參考文獻：

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