中學語文課堂教學無效性突破

高效的語文課堂教學，固然離不開崇高的師德和高度的責任感，但是更離不開精益求精、千錘百煉的教學技藝，尤其是匠心獨運的教學設計。創意獨特、推陳出新的教學設計，不僅有利于教師組織課堂教學，順利達成教學目標，而且能讓師生在動態、開放的教學過程中，盡享師生之間、生生之間、人本之間多重對話所呈現的語言美、人性美和創造美。這是新課程背景下語文教師應該努力實踐探索的新課題，也是中學語文課堂教學無效性突破的捷徑之一。

一、拒絕嘩眾取寵的“導入”，追求有內涵的“開篇”

新穎、巧妙的導入設計，往往能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，因此，歷來都被執教者所重視，導入設計更是五花八門，異彩紛呈。經驗豐富的教師在激趣的基礎上，努力追求有內涵的“開篇”——要么巧妙呈現本節課學習的內容，要么做教法、學法的指導——讓課堂導入成為本堂課教學必不可少的一部分，而不是嘩眾取寵的附屬品。

著名語文特級教師錢夢龍先生10多年前蒞臨我市講學上示范課，很多細節筆者至今都已淡忘，唯獨他精彩的導人還記憶猶新。他上的是一篇古文，首先他請同學們以他念的一首古詩為謎面，猜出他的名字。當學生們在他的循循引導下，為猜出“錢夢龍”三個字而歡呼雀躍時，他乘熱打鐵，作了這樣的課前導人：“同學們真不簡單，能根據具體的語境，運用聯想和想像，揣測出我的名字。這種揣測的方法其實也是一種有效的學習方法，我們就叫它‘揣測法’吧。當我們學習一篇古文，遇到不懂的字詞，一時又不便查字典時，不妨就用這種方法去學習。今天我們就嘗試用這種‘揣測法’去學習一篇古文。”這個導人，不僅迅速拉近了師生之間的距離，而且非常自然地作了學習方法的指導，并對學法運用進行了熱身，可謂“一石三鳥”，于巧妙中見匠心，堪稱有效性導入設計的精妙之作。

二、拒絕“傳統”的常規檢查。追求“短、平、快”的導學

課前預習有助于語文課堂教學活動的順利進行，要搞好課前預習，就必須抓好課前預習的檢查。有效的檢查應該立足于當下的教學和后期的導學。這個環節的設計，應該拒絕那種中規中矩的所謂“傳統”式的常規檢查，代之以有新意、有實效的“短平快”式的導學。具體來說就是在教學設計中講究“去”和“留”。

1.“去”，即刪去繁雜的檢查程序和步驟，在要害處直接點擊獲取信息。

學生由于個體的差異，預習時自主感知文本獲得的閱讀體驗是不同的。檢查應重在選取恰當的形式，于關鍵處點擊，力求省時省力，又重點突出。如教學片段(教學《<寬容>序言》)：

師：同學們課前預習了課文，知道這篇課文講述了一個意蘊豐富的哲理故事。但這是一個什么樣的故事呢?請同學們用“這是一個……的故事”來表達你獨到的見解。

生1：這是一個給為人們謀取美好幸福生活而死的先驅者樹碑立傳的故事。

生2：這是一個追求新生活的人與守舊老人不斷抗爭的故事。

生3：這是一個講述人們由無知、愚昧到覺醒、抗爭，直至最后過上幸福生活的故事。

這個設計從“整體把握”人手，以“說話”為形式，內涵豐富，操作簡便，不僅突出了重點，而且為學生預習反饋、自我檢查、自我修正、鑒賞他人提供了平臺。既尊重了個性解讀，又共享了思想精華，有利于學生自主學習和合作學習意識的培養。

2.“留”，即留給學生自由釋放“庫存”的時間和空間。

學生通過預習可以掌握的知識一般都是常識性的知識，教師大可不講，而是以各種生動活潑的形式，讓學生在特定的時間里，反饋預習時研讀課文、上網、到閱覽室查閱課外資料等，互補各自預習時的不足。如教學《紅樓夢》可以以小組為單位，利用課前5分鐘開展“《紅樓夢》知識知多少”的小知識競賽活動；教學《裝在套子里的人》，可以采用新聞調查的形式，請一同學擔任記者，圍繞“別里科夫的死因”這一話題，向大家做一番案情調查，以了解學生對人物形象的初步把握。這些設計，不僅滿足了學生特有的表現欲，激發了成就感。還從根本上調動了學生課前預習的自覺性和主動性，養成課前預習的習慣，教學效率因“留”而得到提高。

三、拒絕形式化提問，追求“精粹”的提問境界

每堂課執教者都免不了給學生提一些問題來探究。問題提得好，探究活動就會以一種呈上升趨勢發展的線性結構出現。反之，就會陷入無序、無效的混亂狀態之中。要提高課堂教學效率，關鍵在于優化提問設計。問題輻射的面越寬越好，切入口越小越好，語言越精練越好。一旦所提的這些問題解決了，本課學習的重點難點就會迎刃而解。“精粹”是提問的最高境界，而“精粹”的提問，關鍵在因文因人，依情依理，尋找既能體現文本特點，又能引起學生興趣的話題作為突破口。如教學《琵琶行》，可以提出以下三個探究性問題：(1)誰識風情物?(2)誰識琵琶聲?(3)誰識青衫淚?通過引導學生對(1)(2)問題的探究，解決本課的兩個學習難點：一是景物描寫對氣氛的烘托作用；二是音樂描寫表現琵琶女不幸的遭遇和變化的情感。通過對(3)的探究，把握本文的學習重點：通過對琵琶女悲慘身世的描寫，表現作者豐富而復雜的精神世界。這三個問題的設計，不僅涵蓋了本課學習的重難點，而且考慮了學習者的學情特點，有助于激發學生自主學習和多元解讀，收到良好的效果。

“精粹”的提問并不意味著提出問題越少越好，相反，應該在設計主要問題的同時，注意設計一系列有牽線搭橋作用的輔助性問題。將教學目標打亂后重整，提煉出最有聚焦性和探究性的若干問題，并通過構建動態、開放的教學過程，實現人本之間、師生之間的多重對話，短時高效地完成對文本的解讀。

四、拒絕脫離文本的遷移，追求合理的拓展空間

語文教學一個重要的任務，在于培養學生的思維能力。在課堂教學中，可以通過設計拓展型的研究性學習活動來達成培養目標。要使拓展訓練成為課文學習的一種延伸和升華，必須拒絕搭建空中樓閣，要在夯實課內知識的基礎上，通過追求合理的拓展空間，讓學生自然生成新知。具體設計應著重把握好“橫”“縱”“延”這三種形式。

1.“橫”，指橫向拓展。

即在原材料不變的基礎上，通過變換學習角度，引導學生拓展思維領域，培養發散性思維。如教學柳永的《雨霖鈴》，在完成研讀的基礎上，可以讓學生將其改寫成離別的新詩，也可寫成抒發友情的散文，還可以寫成愛情小說。這種變讀為寫的拓展設計，不僅舒張了學習材料內涵的最大值，豐富了作品形象，而且強化了思維培養，尤其使發散性思維得到了凸顯。

2.“縱”，指縱向拓展。

即在原材料不變的基礎上，補充相關的資料，引導學生將有關問題放在更廣闊的時間空間背景上來思考，關注學生思維的深度，培養求異思維。比如，學完《鴻門宴》，不少學生都只認為項羽是一個有勇有謀、驕傲自大的人，其實這種認識是不全面的。我市有位教師就作了這樣成功的嘗試：學完課文，教師給學生補充介紹杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《夏日絕句》，以及項羽的“力拔山兮氣蓋世”的自題詩等材料。然后讓學生研討：以上三位詩人對項羽持什么觀點?你認為怎樣評價項羽比較客觀公平?這個設計避免了學生孤立地看問題和就教材學教材的不良傾向，鼓勵學生張揚自我閱讀個性——占有資料、分析資料、形成個人見解，有助于學生縝密思維的培養及求異思維習慣的養成。

3.“延”，指延伸拓展。

延伸性拓展適合文學作品的教學。文學作品向來講究含蓄，作者在作品中故意留下許多空白，教學過程中，引導學生作必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的學習環節。如何通過補白為主的延伸拓展來培養學生的創造性思維?可以有三種設計：(1)情節上的補白。有的作品或開端，或發展，或結尾情節出現了空白，可以讓學生根據具體情境，將故事情節補充完整，培養學生的創新寫作能力。如：教學《孔雀東南飛》，可讓學生補寫出劉蘭芝遭劉母嫉恨，直至被休遣歸的事件原因。(2)情感上的補白。有的作品作者故意欲言又止，造成情感表白上的空白，可以引導學生依據特定的環境氛圍，以及人物獨特的性格身份，將空白的情感明朗化、透明化，培養學生敏銳的洞察力和敏捷的思維能力。如《祝福》中，魯四老爺聽了祥林嫂被婆家搶回去之后，說“可惡!然而……”對于這句話里省略號所隱含的復雜的情感，可以鼓勵學生七嘴八舌放膽脫口說出。(3)細節上的補白。有的作品是文言文，講究煉字、煉句，概括力極強，形成了細節上的空白。可以讓學生在通曉課文內容的基礎上，將空白的細節生動形象地進行擴寫，培養學生的想象和聯想能力。如《勾踐滅吳》“……越人飾美人，納之太宰，曰：‘子茍赦越國之罪，又有資于此者將進之。’”教學中，教師可以引導學生研究太宰受賄后的心理和做法。

中學語文課堂教學無效性的突破，需要教師在進行教學設計的過程中，努力做到見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。教師也在這樣的過程中從經驗型教師走向專家型教師。