走好作文啟蒙教學的第一步

低年級學生識字少，閱歷淺，純粹的作文訓練難度大，難以激起學生的興趣。特級教師于永正老師認為，“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分”。在閱讀教學中，教師要善于利用和開發教材資源，充分挖掘教材中的寫話因素，進行隨文練筆的訓練，把寫話教學有機地融進閱讀教學中，做到讀寫結合，相得益彰。那么，怎樣進行隨文寫話呢?筆者在多年的低年級教學中做了一些嘗試，效果不錯，現把一些做法和收獲介紹給大家。

1.仿寫。模仿是兒童的天性，是創造的基礎。處于低年級的兒童模仿性特別強，因此，低年級寫話訓練應緊緊抓住兒童的這一心理特征，進行隨文說話、寫話訓練。低年級的閱讀教材，內容生動活潑又淺顯易懂。讀時朗朗上口，特別是一些兒童詩歌，語言結構存在相似性，對于低年級學生來說，模仿這些優秀范文的表達方式，比較容易激起學生說話、寫話興趣，能有效地提高學生的寫話能力。如《真想變成大大的荷葉》一課，在自由交流后，生成了如下說寫反饋：

生：真想變成圓圓的月亮，照亮漆黑的夜晚。

生：真想變成勤勞的啄木鳥，幫大樹捉蟲治病。

生：真想變成五彩的小花，打扮美麗的世界。

在這樣的說、寫訓練中，更多的孩子是建立在模仿之上的，但是語言的學習就是需要經歷不斷的模仿后，再創新。在不斷的積累、模仿中，儲備豐厚的語言素材，終有一天能綻放個性語言的芬芳。

2.補寫。文學作品的語言有時根據表達的需要，有意留下空白處供讀者品味。這些空白處正是進行隨文寫話的契機。教學時，教師應抓住這些空白，誘發學生大膽想像，自由補白。如《會走路的樹》一課，講馴鹿帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。這里就可以讓學生自由想像，它們去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西。教學時，教師可以借助多媒體為學生提供一些畫面，如草原、大海等，學生就生成這樣的寫話：小鳥跟著小樹去了無邊的大海，看到了巨大的藍鯨。小鳥跟著小樹去了茫茫的草原，看到了成群的牛羊。小鳥跟著小樹去了蝴蝶谷，看到了各種各樣的蝴蝶……

孩子的想像是多么奇妙豐富，讓人驚嘆啊!誰又會去計較這些地方天南海北地分布著，是否真能到達。放飛想像，我們應該持一種寬容、尊重的態度，給學生創設一種寬松的表達環境，只要話中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。

3.續寫。低年級教材中有許多生動有趣的寓言、童話故事，學生很愛閱讀，我們可以利用學生的這種愛好，進行續編故事的訓練，如學完《狼和小羊》一課，結果小羊是否被狼吃掉了呢?可引導學生展開想像寫一段話。大多數學生出于對弱者的同情和“好人有好報”的善良愿望，都希望小羊安然脫險。有的說：小羊趁狼不注意，彈起后腿往狼肚子上用力一蹬，痛得狼哇哇直叫，小羊趁機逃走了；有的說：正在這時，小羊的好朋友大獵狗路過這兒，小羊大叫救命，獵狗聽見了，連忙跑過來，把狼趕走了。又如《小松鼠找花生果》一課，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢!”故事便結束了，學生覺得意猶未盡，這時可以讓學生以“小松鼠扒開泥土”為開頭續編故事，有的說小松鼠收到許多花生果，高高興興運回家，留著冬天慢慢吃；還有的說小松鼠把這么多花生分成兩份，送給蚯蚓一份，表示感謝。 充滿童趣的話語讓課堂變得生機勃勃，精彩紛呈。孩子的個性也得到了盡情的張揚。讓學生掌握說話、寫話的主動權，就要讓學生把握思維的主動權，讓他們的思想插上翅膀，自由地飛翔。

4.編寫。教材中的寓言童話故事也可以用來改編，如學完《狐假虎威》一課后，學生都對狐貍的狡猾感到痛恨，也為老虎的愚蠢感到可笑，這時可利用學生爭強好勝的心理，激發學生想像。如果老虎后來知道自己受騙了，它會想什么辦法來對付這只狡猾的狐貍呢?引導學生以《狐貍和老虎又相遇了》為題續編故事，想像當狐貍故伎重演，再次蒙騙老虎時，老虎會怎么做。一位學生這樣編：老虎將計就計，像上次一樣跟著狐貍朝森林深處走去，趁狐貍不注意，飛快地躲到一棵大樹后面，結果，百獸們一個也沒跑，照樣玩自己的游戲。老虎明白了一切，猛撲過去，抓住了狐貍，狐貍再也神氣不起來了。另一位學生這樣編：這一次，老虎讓狐貍帶它到獅子、獵豹面前走一趟，狐貍一聽，嚇得直打哆嗦，終于露出了“狐貍尾巴”。

“想像是創造之母。”學生的想像力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次又一次驚喜。雖然學生上交的很多寫話作業的字是用拼音代替的，有的還有錯別字，但學生在編寫故事的過程中，有話可說、有話想說、有話要說就是良好的開始。

5.看圖寫話。低年級教材中都配備了色彩鮮艷、生動活潑的課文插圖，這也是學生進行隨文練筆的好素材。教學時，可引導學生仔細有序地觀察畫面，設計小練筆。如《螞蟻和蟈蟈》一課，課文對夏天的情境做了具體描寫，而冬天的情況只是一句帶過，但教材中也配有可愛的插圖，我充分利用這些插圖，指導學生根據前文的句式看圖寫話，一位學生這樣寫螞蟻：螞蟻們躺在裝滿糧食的洞里，有的吃餅，有的烤火，個個快活似神仙。寫蟈蟈時，更是大膽想像，把靜止的畫面轉化成有聲有色的語言文字：冬天到了，蟈蟈們有的冷得打哆嗦，有的餓得直哼哼，個個慘兮兮的。在給插圖配話的過程中，學生再次與文本進行了對話，不僅深入理解了課文內容，還提高了說話、寫話水平。

“教材無非是個例子。”從這些優秀的例子生發出去，我們可以捕捉到許多話題，拓展寫話空間。以上所舉的幾種練筆形式，通過仿一仿、補一補、編一編等訓練形式，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的，發展了學生的思維，培養了想像創造能力，提高了表達能力，為學生中高年級的習作奠定了堅實的基礎。