在情境創設中培養學生語感

情境創設是激發學生學習興趣的重要手段。在小學語文教學中，教師可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段來創設情境，讓學生處于積極的思維之中，主動參與，積極表現，只有有了這種師生互動、情境交融的氛圍，才會有教與學的深度和廣度。

1.利用圖片、實物等培養學生的語感。

小學語文課本中，大多數的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內容。借助插圖可以再現課文情境，運用圖片展示再現情境時，教師加以引導和啟發，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，學生就能充分感受形象，進人情境。然后教師再進行朗讀指導，學生語感提升就會很明顯。如，在講授《我有一盒彩筆》時，我先出示了上海東方明珠電視塔、連綿起伏的高山、海中的魚類，達到幫助學生理解連綿起伏和寶藏的意思，感受美麗場景，指導學生抓住重點詞句，讀出贊美、喜愛之情。接著，出示龜裂的地面、地震后的慘景、現代戰爭帶來的破壞等場景，激發學生的想象力，讓學生進行說話交流，進而感悟和運用文字，讀出作者所要表達的思想感情。

2.播放音樂，創設情境來誘發學生的語感。

創設語文情境時，播放音樂渲染情境也是培養學生語感的一種重要手段。在語文教學中，用富有感染力的樂曲，為學生創設情感畫面，讓他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到較好的指導朗讀效果。如：講授《賣火柴的小女孩》時，我們可以以播放低沉、悲傷、凄涼的樂曲，把學生帶人情境，引導學生在情境中體驗和感悟語言文字的魅力。體驗小女孩當時的感受，突出作者對小女孩的同情與悲憤，達到音樂渲染情境，促使朗讀到位的目的，進而提高學生的朗讀能力，理解文中的內在情節及一些句子的含義。

3.觀看影碟體驗情境，進行語感訓練。

現代電化教學媒體能打破時空限制，展現宏大與細微，讓教學內容涉及的人、事物、景、過程、方法等活起來、動起來，對創設一種特定的情境，提高學生的朗讀能力，有著不可低估的作用。譬如《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色離學生的生活很遠。學習這篇課文，教師都要播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，如果老師再通過感情朗讀，評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。如學習《飛奪瀘定橋》時，由于歷史的原因，學生很難體會到搶時間和奪天險所克服的困難，因此，播放《我的長征》中飛奪瀘定橋的片斷，能拉近文本與學生之間的距離，學生讀起課文來加上教師的指導就感到很有氣勢和感情了。

4.組織學生在表演體會的情境中強化語感。

在小學語文課文中，有許多童話、寓言、故事，都是孩子們喜歡的。而且這些課文都是有人物或擬人化的角色活動著，都有對話與動作。很適合讓孩子們自己進入角色，扮演角色，這樣學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。在對話表演中，加強學生對課本人物角色語氣的指導，讓學生在表演中提高語感能力。比如我們學習北師大版第三冊的課文《特殊的考試》就可以讓學生來表演，通過表演小猴、小熊、小狐貍、小白兔經過果皮時的不同表現，讓學生讀出對小白兔的喜愛之情。

總之，語文課堂中的情境創設就是要扎扎實實地為學生理解語言、品味語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成自己的語言，使語文課堂教學真正走向一條有效的語文之路。