中小學(xué)教師知識(shí)分享的策略分析

[摘要]教師知識(shí)分享能夠有效改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師知識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。本文從闡述教師知識(shí)分享的現(xiàn)狀入手，分析阻礙教師知識(shí)分享的原因，探討促進(jìn)教師知識(shí)分享的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)分享 教師知識(shí)分享 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、教師知識(shí)分享的概念

知識(shí)分享的探討起源于西方企業(yè)界對(duì)知識(shí)管理問(wèn)題的研究。按照國(guó)內(nèi)學(xué)者王德祿的觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過(guò)程。知識(shí)分享是知識(shí)管理過(guò)程中的核心步驟。教師作為知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，在其工作范圍內(nèi)同樣面臨著知識(shí)分享的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)主流的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教師知識(shí)分享是指在學(xué)校情境中，教師之間運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、行為、信息技術(shù)等多樣化的溝通媒介，通過(guò)多種互動(dòng)方式進(jìn)行的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外顯、傳遞、吸收和重構(gòu)過(guò)程。教師知識(shí)分享一方面是教師群體內(nèi)部相互交流個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)由個(gè)人擴(kuò)散到群體的過(guò)程，另一方面也是激發(fā)教師群體智慧，促使教師知識(shí)遷移，即由經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向理論性知識(shí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。

二、教師知識(shí)分享的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中小學(xué)校教育中，教師之間互相封閉。缺乏知識(shí)分享的情形比較普遍。許多教師缺乏主動(dòng)分享、參與分享的意愿，在平時(shí)工作中單打獨(dú)斗，缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，同專(zhuān)業(yè)教師之間缺少專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。當(dāng)前教師知識(shí)分享的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，倘若教師群體內(nèi)部無(wú)法形成知識(shí)分享的氛圍，短期來(lái)講不利于教師的知識(shí)創(chuàng)造，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看必將制約學(xué)校的整體發(fā)展。

三、教師知識(shí)分享的影響因素

從實(shí)踐中探討可知，教師與學(xué)生之間的知識(shí)分享毋容置疑，但是教師組織與教師之間、教師與教師之間的知識(shí)分享卻存在諸多障礙。分析阻礙教師知識(shí)分享的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

1 文化的威力。教師作為知識(shí)的傳授者的同時(shí)，其思想和行為也不可避免地受到所處社會(huì)文化的影響。我國(guó)兩千多年來(lái)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性滋生了國(guó)人一種天生固有的危機(jī)意識(shí)。在“教會(huì)徒弟，餓死師傅”等傳統(tǒng)觀(guān)念的影響下，國(guó)人不知不覺(jué)養(yǎng)成了一種“凡事留一手”的思維方式。另外，在傳統(tǒng)關(guān)系社會(huì)“差序格局”中，人與人之間的社會(huì)關(guān)系就好像一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄。每個(gè)人都形成了以他自己為中心的一個(gè)社會(huì)圈子。當(dāng)需要?jiǎng)佑萌ψ拥臅r(shí)候，每一個(gè)人都會(huì)依據(jù)關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)決定人情回報(bào)程度的深淺。這也是諸如“家傳手藝，不傳外人”等傳統(tǒng)觀(guān)念的文化根源所在。受此影響。教師在平常的社會(huì)交往中會(huì)首先考慮對(duì)方與自己關(guān)系的遠(yuǎn)近，因人而異采取不同的社會(huì)交往法則。因此，在“小農(nóng)意識(shí)”、“差序格局”、“人情回報(bào)”等傳統(tǒng)觀(guān)念的影響下，教師在極小范圍內(nèi)進(jìn)行的知識(shí)分享當(dāng)成為可能，但是在較大范圍內(nèi)的教師知識(shí)分享恐非易事。

2 人性的弱點(diǎn)。趨利避害是人類(lèi)的基本行為準(zhǔn)則之一。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的專(zhuān)業(yè)性正在于其擁有智高一籌的專(zhuān)家權(quán)利。知識(shí)存量的多寡成了評(píng)價(jià)一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)的尺度。誠(chéng)然，教師群體知識(shí)水平的提升對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平提高大有裨益。然而，當(dāng)知識(shí)在一個(gè)限定的群體內(nèi)成為一種稀缺資源之時(shí)，對(duì)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)也就自然地開(kāi)始了。當(dāng)多數(shù)教師把知識(shí)看成一種可以加以利用的資本，大家為了維護(hù)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都不會(huì)自愿把自己掌握的知識(shí)拿來(lái)和其他教師分享。同時(shí)，教師的人格特質(zhì)也會(huì)影響教師知識(shí)分享的意愿。當(dāng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)時(shí)，則越傾向運(yùn)用人際間的競(jìng)爭(zhēng)而獲勝，深怕別人從他身上得到任何資訊，更不愿意與他人分享知識(shí)。除此之外，具有功利性或嫉妒性人格特質(zhì)的教師，其教師知識(shí)分享的意愿也相對(duì)較低。

3 組織的迷失。學(xué)校矩陣式的管理方式不利于教師的知識(shí)分享。學(xué)校傳統(tǒng)的分工特點(diǎn)把教師分在不同的科組、教研室之中，在客觀(guān)上把教師的工作范圍限定在自己的工作職責(zé)之內(nèi)，造成教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)態(tài)度冷漠。此外，缺乏合作與互信的組織氛圍也是阻礙教師知識(shí)分享的一大毒瘤。諸如職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效評(píng)估、職務(wù)晉升等制度的推行，雖然在提高教師工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感方面發(fā)揮重要作用，但是許多教師在追求這些物質(zhì)和精神激勵(lì)的同時(shí)，也客觀(guān)上導(dǎo)致了教師群體間關(guān)系冷漠、缺乏互信、明爭(zhēng)暗斗等情形的出現(xiàn)。制度設(shè)計(jì)的缺位引起的教師之間因逐利本性而形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使得教師群體內(nèi)部缺乏一種適合知識(shí)分享的外部氛圍。

四、促進(jìn)教師知識(shí)分享的策略分析

教師知識(shí)分享能夠有效改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師知識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，為了有效推動(dòng)教師隱性知識(shí)的外化、共享和創(chuàng)新，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1 變革學(xué)校組織架構(gòu)，改變教師評(píng)價(jià)方式。每一種組織構(gòu)架都必然有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)功能取向決定采用哪種組織架構(gòu)。教師知識(shí)分享的前提需要教師之間有一個(gè)良好的互動(dòng)空間，然而等級(jí)森嚴(yán)的科層結(jié)構(gòu)，使得當(dāng)前學(xué)校組織內(nèi)部信息閉塞，一線(xiàn)教師聲音微弱。這種情況不僅不利于廣大教師參與知識(shí)分享，還傷害到教師的參與積極性。另外，現(xiàn)行學(xué)校制度中對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)方式，雖然有助于通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師的職業(yè)成就感，但同時(shí)也造成了教師在教學(xué)實(shí)踐中單打獨(dú)斗的局面，限制了教師組織(教研室、學(xué)科組等)正向功能的發(fā)揮，不利于學(xué)校的整體發(fā)展。針對(duì)這些情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以借鑒企業(yè)的相關(guān)管理理論，通過(guò)組織扁平化、“無(wú)邊界領(lǐng)導(dǎo)”和項(xiàng)目小組等方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式，變革單一的教師個(gè)體評(píng)價(jià)為教師團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)和教師個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，這不僅有利于消除教師的顧慮，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，積極參與教師知識(shí)分享，而且有利于防止教師“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

2 加強(qiáng)激勵(lì)，完善教師知識(shí)分享補(bǔ)償機(jī)制。要使教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極參與教師知識(shí)分享，單純依靠領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)教其效果始終有限。無(wú)可否認(rèn)，克己奉公，無(wú)私奉獻(xiàn)是值得稱(chēng)頌的高尚道德行為，但是由于教師像其他個(gè)體一樣有生存和發(fā)展的需要，這就使得教師知識(shí)分享也無(wú)法擺脫對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的訴求。然而，個(gè)體逐利的本性與公共利益的實(shí)現(xiàn)并非“魚(yú)與熊掌不可兼得”，反倒是個(gè)體利他行為妨礙了“最大多數(shù)人的最大幸福”的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)分享行為的激勵(lì)，建立和完善教師知識(shí)分享的補(bǔ)償機(jī)制，以此為教師提供知識(shí)分享誘因，激發(fā)教師進(jìn)行知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)，使那些樂(lè)于與其他教師知識(shí)分享的教師得到物質(zhì)和精神上的補(bǔ)償。學(xué)校可以通過(guò)建立諸如“教師知識(shí)分享績(jī)效”等激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，把教師知識(shí)分享貢獻(xiàn)率計(jì)入教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，用物質(zhì)因素來(lái)引導(dǎo)激勵(lì)教師。與此同時(shí)，通過(guò)授予知識(shí)分享者以“專(zhuān)家權(quán)”等方式適時(shí)的對(duì)教師知識(shí)分享與創(chuàng)新成果進(jìn)行精神激勵(lì)，這既能滿(mǎn)足教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就欲，對(duì)推動(dòng)教師知識(shí)分享與創(chuàng)新也十分重要。

3 營(yíng)造良好組織氛圍，構(gòu)建多元化分享平臺(tái)。合作、熱誠(chéng)、互信的組織氛圍有利于促進(jìn)知識(shí)分享。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要目標(biāo)就是要構(gòu)建多元化知識(shí)分享平臺(tái)，努力營(yíng)造一種適合教師知識(shí)分享的組織氛圍。在當(dāng)前學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)普及化的情況下，學(xué)校可以依托學(xué)校網(wǎng)站建立教師知識(shí)分享專(zhuān)屬的公共知識(shí)庫(kù)，激勵(lì)教師將個(gè)人的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)報(bào)告、多媒體等形式顯性化后上傳到公共知識(shí)庫(kù)供全體教師共享；同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)博客等形式，將平時(shí)的教學(xué)心得和見(jiàn)解通過(guò)文字形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓教師之間實(shí)現(xiàn)全天候共享和討論；在促進(jìn)教師知識(shí)分享的同時(shí)激發(fā)產(chǎn)生新的知識(shí)和見(jiàn)解。除此之外，組織諸如集體聽(tīng)課、評(píng)課、交流研討會(huì)、座談會(huì)、合作教學(xué)等各式各樣的活動(dòng)，有效激發(fā)教師知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)廣大一線(xiàn)教師參與教師知識(shí)分享的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)互助小組的建設(shè)。