基于語言磨蝕的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

摘要:語言磨蝕是制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的重要因素，英語教學(xué)中忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保持是語言磨蝕的重要成因。在闡述語言磨蝕及其影響因素的基礎(chǔ)上，分析了語言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律，探討了提高大學(xué)英語教學(xué)效果的策略:(1)重視課堂明示式教學(xué)，授課時(shí)側(cè)重學(xué)生的讀寫能力;(2)授課時(shí)減少母語的使用，提高英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度;(3)引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;(4)優(yōu)化英語能力評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:語言磨蝕;英語教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)09-0153-02

一、問題的提出

語言磨蝕(Languageattrition，簡稱語蝕)，是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，運(yùn)用該語言的能力會隨著時(shí)間的推移而逐漸減退[6]。語言習(xí)得不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面;不僅有上升、發(fā)展的一面，也有僵化、退化的一面[5]。從這個(gè)意義上說，語言磨蝕與語言習(xí)得同時(shí)存在、不可分割，是制約外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。

國外語言磨蝕研究已形成一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)科，許多語言學(xué)家運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的研究方法，對語言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律，例如激活閾值假設(shè)、干擾假設(shè)和處理資料減少假設(shè)，受蝕語言要素的主要特點(diǎn)和檢測方法等進(jìn)行了比較深入的分析，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，提出了較為系統(tǒng)的語言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動(dòng)了外語語言教學(xué)與研究的發(fā)展進(jìn)程。而目前在我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效低的現(xiàn)象比較普遍。國內(nèi)英語教學(xué)理論研究大多是從語言習(xí)得的視角來探討如何提高大學(xué)英語教學(xué)效果，而從語言磨蝕的視角來討論大學(xué)英語教學(xué)策略的研究成果比較少見。事實(shí)上，作為語言習(xí)得的伴生產(chǎn)物，語言磨蝕是制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的重要因素，而英語教學(xué)中忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保持是語言磨蝕的重要成因。如果大規(guī)模的學(xué)習(xí)伴隨的是大規(guī)模的遺忘，那無疑是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。正因?yàn)槿绱?，基于語言磨蝕的大學(xué)英語教學(xué)策略研究成為當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的重要新課題。本文擬在闡述語言磨蝕及其影響因素的基礎(chǔ)上，分析語言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐體會，對提高大學(xué)英語教學(xué)效果的策略作一粗淺探討。

二、語言磨蝕的影響因素

國內(nèi)的絕大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，在漢語環(huán)境下很容易產(chǎn)生“都還給老師了”的英語磨蝕現(xiàn)象。這類語言磨蝕在語言學(xué)研究中也被稱為母語環(huán)境中第二語言的磨蝕，即英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于長時(shí)間沒有使用該語言而導(dǎo)致的英語磨蝕。英語磨蝕是個(gè)復(fù)雜的過程，其影響因素是多方面的，主要包括:

(一)英語習(xí)得方式

目前，國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的習(xí)得方式主要可分為明示式、浸泡式(或直接式)兩種。通過明示式教學(xué)掌握的英語比通過浸泡式或直接式的更耐磨蝕，更有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。英語課堂教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)者的英語磨蝕有一定的影響。Olshtain[3]明確指出，讀寫能力可有效地防止英語磨蝕。磨損前讀寫能力與英語磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中在讀寫能力中，句法結(jié)構(gòu)作為語言的核心，一旦被充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會，將會是最穩(wěn)定不變的語言能力，較少被磨蝕。語言磨蝕主要發(fā)生在詞匯方面，因?yàn)樗钦Z言最簡方案中語言變體的唯一來源。

(二)受蝕前的英語水平

磨蝕前的英語水平是影響英語磨蝕的關(guān)鍵性因素。高水平的英語學(xué)習(xí)者一段時(shí)間后保留的英語水平也高，其語言知識不易磨蝕;相比較而言，低水平的英語使用者其語言知識很易磨蝕。學(xué)習(xí)者如果掌握較高英語水平，就會保持住大部分語言能力，抵抗各種因素的磨蝕。Vechter[4]等發(fā)現(xiàn)磨蝕前英語水平與磨蝕的量或速度成反比，并將這一現(xiàn)象歸納為“倒置假設(shè)”。

(三)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度

學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度是影響語言磨蝕的重要能動(dòng)性因素。興趣是最好的老師，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。筆者在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的“想法”有助于防止磨蝕;態(tài)度和動(dòng)機(jī)是影響英語磨蝕的間接因素之一。Shewell曾采用路徑分析法研究社會情感因素對語言磨蝕的影響，他發(fā)現(xiàn)英語使用者正面的語言態(tài)度和強(qiáng)動(dòng)機(jī)均可有效地防止語蝕。

(四)語言使用環(huán)境的缺少

與受蝕語的接觸方式和時(shí)間對學(xué)習(xí)者日后英語磨蝕的速度和程度起到了至關(guān)重要的作用。我國雖然很重視英語教學(xué)，但對于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語只不過是一門外語而已，它還沒有全社會通用的語言環(huán)境，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中與英語接觸很少，沒有操練的機(jī)會，所以就導(dǎo)致了英語的磨蝕。目前，大學(xué)生只在大一、大二學(xué)習(xí)英語經(jīng)過兩年甚至三年的荒廢，學(xué)生的外語能力退步很快，到畢業(yè)或真正應(yīng)用時(shí)已所剩無幾，大部分都“還給了老師”。因此，從諸多教學(xué)方式中挑選出教學(xué)實(shí)施和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果均好的教學(xué)，在充分了解語言磨蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到我國英語教學(xué)中，對于提高英語教學(xué)效率具有重要的意義，有利于擺脫我國現(xiàn)階段英語教學(xué)的尷尬局面。

三、基于語言磨蝕的大學(xué)英語教學(xué)策略

(一)充分重視課堂明示式教學(xué)，授課時(shí)側(cè)重學(xué)生的讀寫能力

隨著國內(nèi)外教育界對自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)、英語教學(xué)也是如此。但這并不意味著課堂明示式教學(xué)重要性的降低。相反，在習(xí)得方式對英語磨蝕影響的研究中，Nagasawa[2]在調(diào)查了七名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生后證實(shí):起初通過課堂學(xué)習(xí)掌握英語的組與對照組相比，其英語能力更耐磨蝕。同樣的，在分析了明示式教學(xué)與浸泡式或直接法對英語磨蝕的影響后，Hansen[1]認(rèn)為，通過明示式教學(xué)掌握的英語比浸泡式或直接式耐磨蝕。我們現(xiàn)在所大力提倡的英語自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)并不矛盾，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是作為一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力，既給予學(xué)習(xí)者一定的自由選擇的權(quán)利，同時(shí)也不可缺少教師的指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)更多通過明示式教學(xué)，即較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)的評價(jià);多講解多操練，增加英語知識的輸入。

在明示式教學(xué)中，應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的讀寫能力的培訓(xùn)。在強(qiáng)化讀寫能力的教學(xué)過程中應(yīng)尤其重視詞匯的教學(xué)。Weltens認(rèn)為，詞匯有可能比附著性更強(qiáng)的形態(tài)—句法規(guī)則系統(tǒng)或封閉性的音位更加易于受到磨蝕;詞匯知識比音位和形態(tài)—句法知識更易磨蝕。而Ecke指出雙語學(xué)習(xí)者在語境和環(huán)境突然變化的情況下會出現(xiàn)詞匯提取困難。一些雙語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言提取障礙主要是由于沒有合適的語境和提取提示。當(dāng)他們獲得正確的語言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語言結(jié)構(gòu)就會恢復(fù)。同時(shí)語言焦慮和語言疲憊也會造成學(xué)習(xí)者語言提取困難。因此，在教學(xué)中對使用頻度低、標(biāo)記性大的詞匯應(yīng)重點(diǎn)講授，而且教學(xué)的重點(diǎn)是教授學(xué)生掌握詞匯基本的技巧和方法，因?yàn)樵~匯知識是開放的體系，需終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造更多的語言提取提示，例如，教學(xué)時(shí)就某一話題展開相關(guān)鏈接;記憶詞匯時(shí)采用串式記憶法;采用多媒介教學(xué)，從聽說讀寫各角度增強(qiáng)學(xué)生記憶，以減少語言磨蝕。

(二)授課時(shí)減少母語的使用，提高英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度

高水平的英語學(xué)習(xí)者一段時(shí)間后保留的英語水平也高，其語言知識不易磨蝕;相比較而言，低水平的英語使用者其語言知識很易磨蝕。一般來說，英語知識的輸入量與英語知識的保持量成正比。Hansen[1]進(jìn)行了理論上的分析:如果根據(jù)大強(qiáng)度英語培訓(xùn)課程的學(xué)生進(jìn)步更快這一點(diǎn)來推測英語磨蝕，參加大強(qiáng)度培訓(xùn)的人的英語能力應(yīng)更耐磨蝕。所以我們應(yīng)全方位多領(lǐng)域地增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，例如，把英語學(xué)習(xí)作為大學(xué)階段的基礎(chǔ)課，全部的課時(shí)壓縮在大一完成;在英語教學(xué)中增加英語知識的輸入量，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的輸入量;對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯的全面訓(xùn)練;通過課堂，網(wǎng)絡(luò)，廣播，英語角，社團(tuán)活動(dòng)等多種方式開展英語教學(xué)活動(dòng)。另外，語言干擾也會導(dǎo)致英語磨蝕。要防止英語磨蝕，就必須減少母語的干擾。所以，英語教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少母語的使用，部分或完全使用英語教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

(三)引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

社會情感因素是影響英語磨蝕的間接原因之一，良好的情感能夠創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)的興趣，并最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。因此，學(xué)校應(yīng)努力使學(xué)生正視英語學(xué)習(xí)，例如，幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)，使其勇于開口

練習(xí)，克服其對英語的緊張焦慮，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造更多條件促進(jìn)師生溝通，開展形式各異的英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);增強(qiáng)學(xué)生自信心，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而使其習(xí)得的英語更耐磨蝕。

(四)優(yōu)化英語能力評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的大學(xué)英語教育一般都是在大學(xué)階段的前兩年松散的展開，而等到學(xué)生畢業(yè)，真正要開始應(yīng)用語言時(shí)，實(shí)際語言能力已經(jīng)被自然磨蝕的所剩無幾。因此，學(xué)校應(yīng)廣泛開展四級后教學(xué)活動(dòng)，在大三、大四階段不間斷地創(chuàng)造學(xué)生與英語的接觸，加強(qiáng)其對英語能力的保持。例如，開展系列選修課，講座或強(qiáng)制性的每年進(jìn)行相應(yīng)的英語水平測試，在重視語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言能力的保持。

研究者發(fā)現(xiàn)，不同英語水平對英語磨蝕的影響力度大相徑庭，其間存在明顯的分界線。英語水平在這一分界線上下的學(xué)習(xí)者，其英語磨蝕的速度和量存在很大區(qū)別，Neisser把這一分界線稱為英語磨蝕的關(guān)鍵閾值。已經(jīng)探明的外語關(guān)鍵閾值有:S2/R2～S3/R3、FSI量表上的Level3和

ACTFL量表上的2+，但這些標(biāo)準(zhǔn)均是針對母語為英語的美國人制定的。我國目前的研究重點(diǎn)應(yīng)是研究確定適合中國學(xué)生的關(guān)鍵閾值，使之可以更好地指導(dǎo)中國高校英語教學(xué)。只有學(xué)生的外語能力達(dá)到或超過這個(gè)關(guān)鍵閾值，才能有效地防止語言磨蝕。這是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要方向:為評價(jià)體系確定更具體的量化目標(biāo)，減少語言磨蝕，從而改變我國當(dāng)前英語教學(xué)耗時(shí)多收效低的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn):

[1]Hansen，L. 1980.Learning and Forgetting a Second Language: The Acquisition， Loss and Reacquisition of Hindi-Urdu Negative Structures by English-Speaking Children[D]. University of California， Berkeley.

[2]Nagasawa，S.1999.Learning and losing Japanese as a second language: A multiple case study of American university student [A]. In L. Hansen(ed.).Second Language Attrition in Japanese Context[C]. Oxford: Oxford University Press.

[3]Olshtain， E. 1986. The attrition of English as a second language with speakers of Hebrew

[4]Vechter A，S. Lapkin V. Argue. 1990. Second language retention: A summary of the issues [J].The Canadian Modern Language Review

[5]蔡寒松，生命全程心理語言學(xué):理論與實(shí)踐[J].英語教學(xué)與研究，2001.

[6]倪傳斌，延俊榮.英語磨蝕的影響因素分析[J].英語教學(xué)與研究，2006.

(責(zé)任編輯/王麗君)