文自圖中來

同學們覺得作文難，大都是因為缺乏自主習作的意識，等到習作課才絞盡腦汁動筆頭，或者當作一項任務來看待，這本身就是一種消極的學習態度。“課文是個例子”，它和本組習作往往有著密切聯系，帶著習作任務學課文，有如行軍打仗中的“糧草先行”，因此習作應該從閱讀課文開始。還有，同學們不是最擅長模仿嗎?有了課文這個例子來模仿，不用老師教自己就能寫。

以人教版第八冊第四組看圖習作為例，我和同學們談一談如何從圖入手，實現自主習作。本次習作要求仔細觀察一組關于戰爭場景的照片，聯系照片中的人和景，把看到的和想到的寫下來。而本組課文中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是描寫戰爭中孩子們的生活故事，同樣配有插圖。尤其是《小英雄雨來》這篇課文，圖文并茂，語言通俗易懂，情節曲折生動，人物栩栩如生，是本次習作的好例文，建議同學們結合圖文，分兩步走，從自主閱讀走向自主習作。

第一步:看圖學文，借圖悟法

首先，要嘗試自主看圖學文。在仔細觀察文中第一幅插圖后，找出所對應的段落:“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉河。每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”圖文對照，同學們會發現:圖里的人物是靜止的，但文章中的一系列動詞讓人物變得鮮活起來了。再讀一讀課文的第一部分，同學們還會發現:寫的不只是插圖里的內容，還有許多圖里沒有的，隨著故事情節的發展，一組畫卷展開了。如第三、四、五自然段描寫雨來母親追著雨來的情景，從家里追到河沿，最后雨來扎到水里。情節起伏變化，加上人物的外貌、動作、神態、語言，一幅簡單的插圖在作者筆下就成了一則生動的故事。第二幅插圖畫的只是鬼子毒打雨來的瞬間情景，大家細讀文章第四部分的內容，雨來和鬼子的對話如在耳邊，加上豐富的表情描寫，把人物寫活了，文章顯得有聲有色。這樣借圖學文，同學們會領悟到作者精湛的寫作技法，為日后習作積累一些好方法。

其次，嘗試自主讀文繪圖后復述。《小英雄雨來》第二、三、五、六這四部分沒有插圖，同學們可以試著發揮自己的想象力，為它們補上插圖。在認真閱讀的基礎上，要把你覺得最精彩或者最受感動的地方多讀幾遍，試著把這些場景繪成圖，有興趣的同學可以把整篇課文畫成連環畫，標上序號;然后看圖講故事，借此復述課文內容。讀文繪圖、借圖復述，能感悟到文章的精彩，把握到文章的脈絡，為你下一步的看圖寫作打下基礎。

第二步:看圖習作，文從圖中來

想一想，畫一畫。同學們在仔細觀察照片上的人和景之后，閉上眼睛展開想象，在頭腦中“放電影”，以流動的畫面再現戰爭血腥場景，再現小孩兒的悲慘故事。把自己覺得最關鍵的幾個場景用簡筆畫的形式繪出插圖，串成連環畫的形式，并給每幅圖加上小標題，插入簡單的幾行文字，圖文結合，勾勒出故事的概況，搭建習作“骨架”。

說一說，補一補。要讓自己編寫的故事更加具體生動，打動人心，需要聽取別人的意見加以完善。同學們可以幾個人一組，召開一個小小故事會——借助自己的連環畫，把故事說給別人聽。開故事會時要注意兩點:先不評價——讓對方把故事講完;資源共享——綜合別人的故事或在此基礎上發揮。故事會往往能產生一種“腦力激蕩效應”——在交流中借鑒補充，讓故事更加豐滿。

寫一寫，讀一讀。畫連環畫、看圖講故事，只是為接下來的習作打下了基礎，怎樣從說到寫，把圖里的故事用文字的形式表現出來，既能讓別人清楚故事是如何發展變化的，又能給人身臨其境的感覺，需要運用一定的寫作手法。同學們可以借鑒《小英雄雨來》，模仿這篇課文的謀篇布局、遣詞造句，如文中描寫雨來和鬼子的生動語句——“媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住”“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹了一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”，課文運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現出雨來的可愛伶俐、鬼子的兇惡歹毒，字里行間流露出作者不同的情感;豐富的詞語如描寫人物表情的“眼睛睜得圓圓的、露出滿口金牙、橫著脖子翻白眼、白一塊青一塊紫一塊”，描寫聲音的“嘩啦嘩啦、哐啷一聲、咕咚咕咚”等等，都值得同學仿寫。寫完之后要對照連環畫讀一讀，哪些地方不通順，哪些地方沒有表達清楚，哪些地方沒能恰當表達出自己的真實情感，一邊讀一邊修改自己的習作，讓習作文通理順、情景交融。

從看圖學文到看圖習作，這個過程花的時間要多一些，但這是一次自主的學習過程，是一次閱讀與習作的個性體驗過程，比起完成作業式的“被動習作”，收獲要多得多，同學們不妨試一試。