走近學生 收獲快樂

上古代戲曲鑒賞單元之前學生很誠實的告訴我:“老師，我們不喜歡讀《竇娥冤》讀《西廂記》讀《桃花扇》。”我如果硬生生地拋一句，高考不是只考你們喜歡的東西。我想他們也會馬上把頭低下乖乖地聽講，但效果呢就不得而知了。90年代出生的孩子，和我們不一樣，我需要學會站在他們的角度上去思考一下問題，然后再思考解決問題的方法方式。他們喜歡看的是青春少男少女系列小說，他們能懂的愛情只能如《一起來看流星雨》一樣簡單直接。

古代戲劇的曲詞具有極強的抒情性和音韻美。他們為什么不喜歡呢。我要怎樣解決這個問題呢?在改學生周記時候發現很多學生把周杰倫的《青花瓷》抄在筆記上，我仿佛一下子找到了答案。第二天上課的時候，我微笑著對學生說:“這個單元我們要賞析的是古代戲曲的語言和藝術手法，也就是說是要欣賞古代的歌詞的美。我們先從你們都喜歡的周杰倫的歌入手來分析他的歌詞的美。”我這樣一說，學生的興趣大增，于是我把事先準備好的課件拿出來，當教室里放出《青花瓷》的歌曲時，我感覺這不是語文。聽完之后我問學生他們為什么喜歡這首歌，他們有的說是因為旋律美，有的說是因為歌詞美，還有調皮的說因為喜歡所以喜歡。我微笑著不置可否。他們說完后我說了一句:“這首歌能夠流行是因為它的作者方文山先生借鑒了很多古典詩詞的藝術手法。”這時學生表現出了極大的熱情，一個學生叫到:“老師，你還知道方文山呀!”我回了一句:“為了你們我更要了解周杰倫!”學生們哄堂大笑。接著我說這首歌詞中比喻的修辭手法運用得淋漓盡致，我順勢把大屏打開:“比喻，運用想象力，用人們熟悉的具體的事物來說明或形容抽象的事物。①“瓶身描繪的牡丹一如你初妝” 初妝，第一次見到你的時候或者是第一次化妝后的樣子。那一定很美，不然不會用牡丹來形容，驚艷，大氣，雍容富貴得美，國色天香。兩個人一見鐘情嗎?抑或只是男子得一廂情愿。②“你嫣然的一笑如含苞待放” 嫣然一笑，美好的樣子。笑如含苞待放，那是怎樣的笑，含蓄，耐人回味，羞澀的打著朵兒，如一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。③“你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細膩，猶如繡花針落地”“你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細膩”為“喻體”，“猶如”為“喻詞”，“繡花針落地”為“喻依”。若從譬喻“運用想象力，以具體而熟悉之物說明或形容抽象之物”這個原則來看，想象力將“細膩的秘密”與“繡花針落地”巧妙串聯在一起，呈現出彼此微妙的關系:那段“隱藏在窯燒里千年的秘密”是如此細膩，因而被小心呵護著，唯恐一碰就破，就像繡花針落到地上，是那么輕盈細微，卻又帶點小小的危險。”有了這樣的情境進入，學生們躍躍欲試，他們自覺地分成小組從修辭手法、表現手法、評價歌詞的思想內容分析起來。十五分鐘后，他們站起來對這首歌詞的賞析完全超出了我的想象。摘錄如下:

反復:類迭不僅能使語調和諧，還可強化詞句所透露出的意思。“簾外芭蕉惹驟雨門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”兩句中連三個“惹”字就屬此用法。有主動招惹之意的“惹”，讓“芭蕉”與“門環”兩種原本屬于被動意象之物彷佛有了生氣，芭蕉不再只是認命般讓驟雨淋泄其身，而門環也不再被動等待銅綠染身，然后再對照下一句“而我路過那將南小鎮惹了你”，整個畫面更是活了起來。第三段與第四段開頭的“天青色等煙雨，而我在等你”屬于類句。但因為沾與染的語意都沒有“惹”來的強烈，沾與染只是一種與他物接觸的用詞，但“惹”字卻有不請自來的招惹之意，主動性很強，比較具侵略與戲劇性。也因此，我用“門環惹銅綠”，而不用“門環染銅綠”;還有另一句歌詞我也是用“而我路過那江南小鎮'惹了'你”，也不用“而我路過那江南小鎮'遇見'你”是同樣的道理。一場大雨后滿園的翠綠，空氣里充滿濕潤的水氣，芭蕉葉上滾動著晶瑩的雨滴，此時此景，最是詩意;還有那歷經風霜風吹雨打后，依舊鑲嵌在門板上只是多了些銹蝕斑駁的銅環，最富古意。我先用“芭蕉惹驟雨門環惹銅綠”這段文言詞句以景入情，然后再承接較為白話的下一段“而我路過那江南小鎮惹了你”以為對仗。因為芭蕉與門環都是靜態的實物，只能被動的等驟雨，等歲月侵蝕后慢慢氧化的銅綠;但人稱代名詞的“我”卻跟芭蕉與門環不一樣，因為“我”是可以自由移動的，于是我偶然間經過江南小鎮邂逅“惹了”你，并不是被動的等你了，而是主動的去認識你。所以雖然同樣都是用動詞的“惹”，但其主動與被動性卻迥然不同，而且在這段詞里我一連用了三個“惹”字，字義相同，用法卻不同，饒富趣味。

排比:“簾外芭蕉惹驟雨門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”就是用兩個以上結構相似的句法來表達性質相同的意念，顯現出句子的節奏感與律動，增強詞意的感染力，強化了“惹”的意象。

夸張:“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”夸張了隔江對望炊煙的距離，對應上一句“天青色等煙雨，而我在等你”所指涉的等待，彷佛是如此無窮無盡，而且隔了千萬里，顯得遙不可及;另一句“你隱藏在窯燒里千年的秘密”中的秘密被保守了千年從未讓人知道，象征守密者的細膩與堅毅，能讓秘密在窯中歷經千年鍛燒也不泄漏一字一句。

移用:簡言之，就是轉化某一個詞原來的詞性。例如“在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸，就當我，為遇見你伏筆”中的“伏筆”原為名詞，在這里做動詞用。由于這樣的轉化，句子頓時有了動態感，進而深刻表達出前一句中的“書寫”動作，以及隱含在書寫動作下的心意;“你的美一縷飄散”的“一縷”則是數量詞轉化成副詞，整個畫面感都出來了。

倒裝:“如傳世的青花瓷自顧自美麗，你眼帶笑意”就是個倒裝句，正確的文法順序應為“你眼帶笑意，如傳世的青花瓷自顧自美麗”。使用倒裝法，并不太會變動句子倒裝前后的意思，但是意境上就有所不同了。就拿此句為例好了，未使用倒裝的句子(后者)較平鋪直敘，整體感覺沒有起伏，較為平板;但倒裝之后，讓人更有想象空間，一位的美麗女子似乎就這么站在眼前，盈盈笑著。

摹寫:所謂摹寫，指的是在視覺、聽覺、嗅覺、觸覺上能引起感官感受的描寫。譬如“色白花青的錦鯉躍然于碗底”就在我們眼前栩栩如生描繪出青花瓷上的錦鯉顏色，尤其在白瓷襯底之下，彷佛即將躍出碗底似的。至于“簾外芭蕉惹驟雨門環惹銅綠”這句詞是不是讓你宛若看見庭院里被驟雨打彎的芭蕉搖來蕩去，空氣中的濕氣透進了門環，讓它招惹了一身銅綠色，耳邊還傳來淅瀝雨聲呢?

我喜歡的一句，天青色等煙雨而我在等你。煙雨什么時候來?我等的那個人什么時候現?讓我想起鄭愁予的《錯誤》我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落。我在等你，而你呢，你達達的馬碲是個美麗的錯誤，你不是歸人只是過客。意境幽長，哀婉……我在佛前求了500年就是為了等你來……

課后，一個學生跟我說:“老師，我沒想到語文課可以這樣上。”隨后的這個單元的教學學生們表現得極為認真，對欣賞古代戲劇的語言和藝術手法都有自己的想法。我知道他們已經走進了這些可以與唐詩宋詞媲美的古代戲劇。作為老師有老師的無奈，我不是一個表演藝術家，我不能用唱腔和身段來完美的呈現一個故事，而僅僅通過文字來描述古代戲劇的美又顯得空空蕩蕩。有一些美是可以通過文字來傳達的，而又一些美，是自有形態的，它們穩固甚至封閉，不能被轉化。你必須耐心接觸，進入，深入，再深入。直到你整個人與它有了心領神會的交合。這種感覺是旁人無法替代的。中國古代的戲劇就有這樣的力。《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》……這些耳熟能詳的名字，我們能明了它們多少的浪漫與傳奇。”“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”，“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣”，“濺血點作桃花扇，比著枝頭分外鮮”……我不知道學生以后有沒有機會聽昆曲，有沒有機會靜靜地坐在戲院里去品味氤氳的水磨腔，領略回風舞雪的曼妙?但現在我有些許安慰，我讓他們從周杰倫那里找了一扇探究古代戲劇的門，縱使我不知道他們能走多遠。

從學生的身上，我體會到，不論是教什么學科的老師，都需要去了解學生。老師需要有熱情，但是只有熱情，只有笑臉是不夠的，要有方法，要去積累智慧。

田芳，教師，現居湖北京山。