《林黛玉進賈府》教學(xué)細(xì)節(jié)談

2007年11月在南京參加全國初中語文“新課程·新精彩·新走向”名師精品課觀摩研討活動時，就聆聽過安徽省馬鞍山二中的著名特級教師盛慶豐老師的課，那次，他執(zhí)教的是楊絳先生的散文《老王》，他對課文的深度解讀能力、對課堂的高超駕馭能力，給我留下了深刻印象。在接到連云港市教科所將于2009年12月18日舉辦“第三屆新課程理念下的中學(xué)語文教育研討會”的通知時，看到執(zhí)教示范課的專家名師名單中赫然有盛老師的名字，就懷著深深的期待參加了這次活動。果然，盛老師的課再次引發(fā)了我對語文教學(xué)的思考。

這次盛老師執(zhí)教的是《林黛玉進賈府》，課文盡管是節(jié)選，但篇幅長、人物多、頭緒繁，教學(xué)內(nèi)容如何選擇，課堂問題如何設(shè)計，考驗著老師的智慧。盛老師匠心獨運，偏從學(xué)生不樂意讀的環(huán)境描寫入手，去培養(yǎng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，著實藝高心巧。課堂設(shè)置了四個主問題，引導(dǎo)學(xué)生透過林黛玉的那雙俊眼，看到了賈府是鐘鳴鼎食之府、詩書簪纓之族，更為深刻的是，盛老師在引領(lǐng)學(xué)生初識賈府之后，拋出了一個問題:為什么曹雪芹會讓林黛玉帶我們一起走進賈府，有什么講究?能否換成其他人?請同學(xué)們自由討論，然后發(fā)表見解。對這個問題的提出，大會主持人、市教科所王恒儉副所長評價說:“這個問題，我是想不出來的!”是的，這是一個充滿智慧的問題設(shè)計，確實令人叫絕。下面，我就從這個問題及課堂師生的活動來談?wù)勎覍κ⒗蠋煹恼n的思考。

一.精巧的問題設(shè)計

問題是預(yù)設(shè)與生成之間的重要橋梁。一個精巧的問題的提出，往往能一石激起千重浪，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、質(zhì)疑、交流，反思、完善，從而實現(xiàn)新知識、新感悟、新方法的生成，達到教學(xué)的目的。一個精巧的問題，往往具有思維的坡度和廣度，能誘發(fā)學(xué)生讀書興趣，激起學(xué)生探究的欲望。這個問題就具有上述特征。

所謂“思維的坡度”，指學(xué)生通過積極深入的讀書、思考，經(jīng)老師的適當(dāng)點撥提示，能比較圓滿地解決問題。這個問題不可高不可攀，讓學(xué)生望“題”長嘆;不可膚淺之極，讓學(xué)生不假思索;要切近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在解決問題中讀書，在讀書中解決問題，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從課堂實踐看，盛老師設(shè)計的這一問題恰好體現(xiàn)了這一點。

所謂“思維的廣度”，指問題的解決需要比較廣泛地閱讀課文，多方面、多角度地進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。簡單地說，這個解決問題所帶起的閱讀面要盡可能大，思維的開放性要盡可能強。本問題的解決，幾乎需要學(xué)生梳理全文內(nèi)容，才能提煉出以黛玉的視角來寫，涉及到人物的性格、學(xué)識、身份三個方面的原因。

愚以為，以“虧他想得出來”來褒揚盛老師，實不為過。

二.完美的點撥藝術(shù)

新課堂中教師的首要地位主要是在對學(xué)生引領(lǐng)過程中體現(xiàn)的。教師提出精巧的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟，是引領(lǐng);在學(xué)生思路阻塞之時，巧妙地指方向、搭橋梁，也是引領(lǐng)。這里的指方向、搭橋梁，即是點撥。巧妙的點撥，要“點”在恰當(dāng)之時，學(xué)生百思不解，教師輕巧一點，學(xué)生茅塞頓開，感受到了柳暗花明的學(xué)習(xí)之樂;“撥”，要善于補充材料，善于矯正思維方法，以豐厚思考的知識基礎(chǔ)，扶正思考的方向，使學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”的愉悅感。

如，在處理這個問題時，相當(dāng)部分學(xué)生感覺茫然，盛老師做了幾番點撥:“文首哪一句與林黛玉看賈府有關(guān)?”“劉姥姥曾三次進賈家，她能感受到賈府的如此環(huán)境、氛圍嗎?”“賈雨村也曾去過賈府，為什么不以他的眼光來寫?”三次點撥，為學(xué)生思考問題搭橋鋪路，使學(xué)生思維不斷深入，進而理解了是林黛玉特殊的性格、特殊的學(xué)識、特殊的身份，使她具有了特殊的眼光，從而使讀者透過她的俊眼來認(rèn)識賈府，進而使學(xué)生領(lǐng)悟到曹雪芹用筆之妙。可見，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，教師的首席地位決不可缺失。

三.深厚的文化底蘊

盛老師的機敏的點撥、精要的評價，令人嘆為觀止。大氣、智慧，是我對盛老師的最直觀的感受。他的大氣、智慧，來自于他的深厚的文化底蘊。在課后，與觀摩老師進行互動交流時，盛老師介紹了他的經(jīng)驗——成功緣自讀書和寫作。《紅樓夢》這樣的經(jīng)典已經(jīng)很少有人讀了，可盛老師卻不滿足大學(xué)時讀過的底子，在繁忙的工作之余再通讀全文;每周幾千字的寫作，已經(jīng)成為習(xí)慣。正是這辛勤的付出和不懈的追求，成就了盛老師的深厚的功底。

課堂上，隨時能看到盛老師的神采:有精妙的點撥，“劉姥姥進賈府，是從賈家廚房進去的”;“劉姥姥只能說出‘老劉，老劉，食量大如牛’的粗俗語言，她看得懂榮禧堂嗎?”有精當(dāng)?shù)狞c評，“我給你濃縮一下:特殊身份……”

惟有飽讀詩書，才能旁征博引妙語連珠;惟有底蘊深厚，才能駕輕就熟意氣風(fēng)發(fā)。

四.強烈的“導(dǎo)讀”意識

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，是開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要途徑。可是大多數(shù)學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，早把這一語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容拋到腦后了，即使選修歷史學(xué)科的學(xué)生為了對付高考，也只讀讀壓縮餅干式的文學(xué)縮略本了(江蘇高考方案規(guī)定，選修物理學(xué)科的考生不考名著閱讀)。盛老師這一節(jié)課的最重要的教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。因此上課伊始，盛老師就了解學(xué)生(江蘇省新海高中高一學(xué)生)讀該小說的情況，向?qū)W生介紹自己讀該小說的心得。在這個問題的探究中，我們看到盛老師恰當(dāng)?shù)匾觥都t樓夢》的相關(guān)情節(jié)，劉姥姥、賈雨村、賈寶玉、薛寶釵，信手拈來，如話家常，在學(xué)生頭腦中織起了一張張《紅樓夢》的故事網(wǎng)，喚醒了學(xué)生的閱讀欲望。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”(德國教育家第斯多惠語)盛老師可謂深諳教學(xué)藝術(shù)之真諦。

更需提及的是，在總結(jié)這個問題時(也即本課結(jié)語)，盛老師慨然誦到:“如此精妙的小說你能不愛讀嗎?記得蘇軾寫西湖有這樣的詩句‘西湖天下景，游者無愚賢。深淺隨所得，誰能識其全。’《紅樓夢》比西湖更波瀾壯闊，更煙波浩淼，更需要靜下心來閱讀，讓我們靜靜地走進《紅樓夢》，感受她的無窮魅力吧!”充滿激情的語言向?qū)W生發(fā)出了“邀請”，學(xué)生怎能不心動并行動?一節(jié)課能激發(fā)出學(xué)生閱讀文學(xué)的興趣，功莫大焉!

盛老師在“互動交流”環(huán)節(jié)分析本節(jié)課切入點選擇的依據(jù)時說:明朝公安派作家袁中道有句話“瑣碎中有無限煙波”，用這話來評價《林黛玉進賈府》的環(huán)境描寫很恰當(dāng)。我覺得，盛老師的這節(jié)課不也正有著“無限煙波”嗎?

姜濤，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。