對閱讀教學中小組討論法的思考

新課程標準的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力，課堂教學的狀況得到了極大的改善。為了體現新理念，凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與的積極性，在各級各類觀摩課、研討課上，語文教師們開創了諸如表演法、小組討論法、合作探究法等花樣繁多的教學方法，尤其是小組討論法的運用，讓課堂充滿活力，氣氛熱烈，學生積極踴躍，評課教師也一致認為“充分體現了新課改理念”，是一節成功的展示課。那么，這是不是真正體現了新課改理念，充分調動了全體學生參與的積極性了呢?本人認為不然。

小組討論法是教師在課堂上為了轉變學生學習方式而采用的一種教學方法，也是新課程倡導的合作探究性學習的重要形式之一。若是運用得當，有助于學生產生思維的碰撞，迸發出創造性的火花。盡管在課程實施中，學生的學習方式發生了一些可喜變化，但是也暴露出一些形式主義的傾向。我們常常會遇到這樣的情況:課堂上，教師提出幾個問題，然后一聲令下，學生們就三五一組，圍成一團，“嘰嘰喳喳”討論聲響成一片，氣氛很是熱烈，幾分鐘后，教師大手一揮，頓時教室里鴉雀無聲。當課堂結束后評課時，只能用課堂氣氛熱烈，學生討論積極來評價，至于對學生到底學了些什么，教師給了學生什么知識，完成了哪些目標卻很含糊，學習效果如何教師自己有時也很模糊。這種小組討論法從整體上看是合乎教學方式或是學習方式的要求，但在實質上卻與新課程改革所要求的教學質量相差較大，甚至沒有效果，這種方法只是具有合作探究性學習的表面特征，其內在的實質性的東西涉及卻很少。合作探究性學習應具有互動性、互補性、自主性、互助性、評價的自主性等特征，真正有價值的小組討論應考慮以下幾個方面。

一.要考慮學生的個性特點和學習差異

在語文學習活動中，學生不是被動的、消極的、等待灌輸的瓶子，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，每個人都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。在討論小組組建時，教師就需要充分考慮學生的不同特點以及他們不同層次的文化知識和學習能力，在分組時盡量把不同層次不同特點的學生組合在一起，因為這樣的合作討論可以達到互補的作用，使能力不同、水平有差異、具有不同特點的學生在合作中相互促進，避免了在課堂上成績好的當演員，學習能力差的當觀眾這一情況的發生，實現所有學生都能達到充分發展的目的，也才能把調動全體學生參與的積極性落到實處。

二.課堂問題的設置要緊扣教學目標

很多語文教師在課堂上根據文本內容，隨意地設置了幾個問題就放手讓學生熱烈的討論，可以說有的問題就沒有討論的價值，討論只是白白地浪費時間，僅僅是表面的熱鬧而已。討論的問題首先是能激發學生解決問題的欲望，能夠促進學生探索精神和實踐能力的發展，其次要緊扣教學目標，而不是搞一些難易失度、大小失當的“滿堂飛”式的討論，討論的問題不在多，而在于精、巧、深。

三.要充分發揮教師的主導作用

教學方法是教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的相對系統的教學行為。整個教學行為離不開教師的講述、指導、評價，但在眾多的觀摩課、研討課中，教師只熱衷教學新理念的展示，一改傳統的教學方式，課堂上少講甚至不講，提出幾個問題后放手讓學生討論，很怕在課堂上一講就被戴上“灌輸式”，“填鴨式”教學的帽子。實際上，在教學活動中，教師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關系，教師應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。對討論中有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正。

四.要給學生充分的思考時間

小組活動學習中，探究或討論的問題一般要經過學生的思考才能進行，而不是膚淺的表面上的合作。由于學生的認知水平和學習能力、生活經驗、接受新事物的能力有差異，所以問題提出后要給學生充分的思考時間，不要因為課堂上的時間原因或是別的原因，當學生的思路剛打開，情緒剛活躍時就草草收場，這樣就達不到小組討論、培養學生能力的目的。

討論法是合作探究性學習的重要形式之一，在課堂教學中對調動學生的學習積極性，提高教學質量有著重要的作用，我們一定要科學地加以運用，切實地把調動全體學生參與的積極性、提高學生的語文素養落到實處。

婁新強，教師，現居安徽懷遠。