培育“享受過程\\建構技能”的中職計算機應用基礎課堂文化

摘要:課程改革的成敗取決于課堂的變革，課堂變革的根本在于課堂文化的變革，中職計算機應用基礎的課堂普遍忽視課堂文化的建設，筆者提出了培育以“享受過程、建構技能”為核心的中職計算機應用基礎課堂教學文化，給出了實施這一課堂文化的方法。

關鍵詞:課堂文化;計算機應用;新課程

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)05-1268-02

\"Enjoying Process，Building Skills\" of Computer Class Room Culture

CHEN Jian-jun

(Research Office Of Vocational Adult Education，Ningbo Education Burean，Ningbo 315000，China)

Abstract: The success of curriculum reform depends on changes in the classroom， the classroom reform depends on changes classroom culture. In many computer classroom teacher often ignored the construction of classroom culture， the author brought the \"Enjoying Process， Building Skills\" as the core culture of computer classroom， given the method of practice this classroom culture.

Key words: Classroom Culture; Computer; Curriculum

1 “享受過程、建構技能”課堂教學文化的提出

“課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為”[1]。國內學者對課堂文化的關注在基礎教育新課程實施以后漸漸增多，越來越多的教育工作者意識到課程改革的成敗取決于課堂的變革，而課堂變革的根本在于變革和創新課堂文化。課堂教學文化的變革是一個極其漫長的過程，需要幾代人的共同努力，課堂文化的重要性及變革的難度由此可見。

盡管基礎教育新課程背景下的課堂文化對中職計算機應用基礎教學也具有借鑒意義，但是中職計算機應用基礎課程教學內容和課堂物質環境的特殊性，以及中職學生學習基礎和習慣的特殊性決定了不能照搬基礎教育的課程文化，貫徹落實《中職計算機應用基礎新大綱》的精神需要有中職特色的課堂文化，筆者提出了培養“享受過程、建構技能”為核心的中職計算機應用基礎課堂教學文化，以探索計算機應用基礎課堂教學的創新。

2 “享受過程、建構技能”課堂教學文化的內涵

“享受過程”旨在培養學生逐漸養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度，“建構技能”旨在培養學生根據職業需求運用計算機解決問題的能力。

“享受過程、建構技能”課堂教學文化的本質是根據“培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習和終身發展”[2]的要求，通過創新教學目標、教學內容、教學方法、教學評價，利用計算機輔助教學平臺，激發學生學習的潛能，提高教學效率，讓每一位學生得到個性化的發展。主要有以下四方面的涵義:

2.1 教學目標層次化

教學目標的分層是讓每一位學生享受學習過程的前提。盡管中職學生在升入中職前學習和掌握了一些計算機基本操作技能，但彼此間的差異仍然明顯，統一步調的教學目標和教學過程必定會造成一些學生跟不上教學進度而成為后進生，一旦落伍對他們來說享受學習的過程只能成為空談，因此需要分層教學;計算機應用基礎的課程內容具有相對獨立的模塊化特征，方便了分層教學。

2.2 教學內容情境化

教學內容情境化是建構技能的基礎。建構主義認為有意義的高效的學習一定發生在的一定的情境之中，計算機應用基礎教學內容的選擇要考慮如何讓學生體驗生活情境和職業情境，有效的情境應該把學生原有的生活經驗與學習的內容關聯起來，應該把學生將來從事的職業情境與學習內容關聯起來，降低學生對新知的畏難情緒，營造出輕松的學習氛圍。

2.3 教學方法項目化

教學方法項目化是有效教學的關鍵。計算機技術發展日新月異，計算機應用基礎課程的內容具有一定的開放性和獨立性，大部分教學內容可以設計成教學項目，也適合項目教學[3]。傳統傳授型的課堂、講解示范練習型的課堂很難全面落實新課程的三維目標，通過項目化把課堂還給學生，可以讓學生“做中學”，在做中體驗、反思和建構技能，在做中合作、交流和養成品質。

2.4 教學評價多元化

教學評價多元化是課堂互動的核心。教學評價目的是為了促進學生的發展，要讓學生享受每一小步成功的喜悅，中職學生太需要老師表揚和鼓勵來幫助他們重新樹立學習的自信。按照多元智能的理論，人與人之間的差別主要在于智能類型的差別，智能的類型本身沒有好差之分，因此要善于評價學生的長處，善于評價學生的亮點，不斷地促進每一位學生的成長，讓學生樂學。

3 “享受過程、建構技能”課堂教學文化的實施策略

“享受過程、建構技能”課堂教學文化的實施需要一定的硬件、軟件支持，需要運用靈活多樣的教學方法。

3.1 硬件條件

多媒體網絡教室是實施的物質基礎。多媒體網絡教室中可以方便地進行講解示范、邊看邊練、分組討論、展示評價、自主探究、協作學習等教學活動，互動反饋即時高效。

3.2 軟件支持

輔助教學軟件是實施的軟件基礎。筆者研發了“每天五分鐘”輔助教學軟件，可以幫助教師全面跟蹤學生的學習狀況，進行個性化的評價和指導，彌補通過多媒體教學控制軟件的不足。軟件采用B/S結構，學生端通過瀏覽器使用該系統，提供自主學習、文字錄入、下載資源、上傳資源、作品展示與評價、分組交流與討論等功能，也實現了“電子學檔評價”[4]的主要功能。

3.3 實施策略

“享受過程、建構技能”課堂教學文化不再是傳統的“記憶型教學文化”[5]，是一種倡導動手、對話、探究、互動的課堂教學文化。表1給出了實施的典型流程。

從表1可以看出，實施過程運用化整為零的策略，計算機文字錄入能力是一項學生必須掌握的技能，訓練過程比較枯燥，利用輔助教學系統讓學生每天用5-10分鐘時間進行分散練習，降低枯燥程度，同時培養學生一種“持之以恒有規律地從事某一項工作”的習慣。

實施過程注意民主意識的培養。組相對固定，但組長需動態調整，組長根據學生對作品的評價能力來確定;每組民主推薦一位組員的優秀作品到全班交流評價;各位組長主評全班交流的優秀作品并確定分數，其余學生對交流作品的評價作為確定下一輪組長的依據;其余同學的作品分數通過組內評價和教師課后評價來確定。

實施過程重視多元評價的運用。教師通過診斷學生的“最鄰近發展區”，給出學習建議，讓每一位學生都學得會、有進步。可以采用統一進度的分層評價策略，也可以采用進度差異、內容分層、評價分層的策略。匿名評價保護了評價的隱私性，避免在評價問題作品時挫傷學生的學習積極性，尊重個性的評價方式，可以激發學生積極參與課堂活動。

4 “享受過程、建構技能”課堂教學文化的實施效果

“享受過程、建構技能”課堂教學文化的構建革新了計算機應用基礎課堂，建立起良好的人本課堂氛圍，激活了師生互動，符合倡導技能本位的職業教育背景下提升學生整體素質的培養方向。

“享受過程、建構技能”課堂教學文化一使學生參與課堂的積極性大大提高，原來那些不敢發言、不愿動手、不善思維的學生都踴躍地參與教學過程;二使學生的課堂行為規范得到了潛移默化的影響，教師通過有意識的滲透合作、向上、規范、思辨等積極的學習文化，使學生自覺地規范課堂行為、自主探究、樂于合作，形成了和諧生動的課堂生態;三使學生的綜合素質得到了長足的提升，除了學生的計算機操作能力得到提升外，學生的表達能力、與人溝通與合作的能力、學習能力得到了全面的發展;五使學生學會了評價與審美，改變了教師單一的評價手段，學生的自信心得到加強，個性得到自由發展，同學之間樂于交流互評，取長補短，分享經驗;六使計算機課堂的技能教學變得有序高效，在教師樂教、學生樂學的課堂氛圍中提高了教學效率;七使師生共同形成了共享的課堂文化，形成教師教的品牌風格和學生學的良好習慣，進而推動學校教學文化的創新發展。

5 結束語

本文旨在拋磚引玉，課堂文化在計算機基礎課堂中常常被忽視，傳統的以教師講授為主的課堂文化已漸行漸遠，新課程的理念春風化雨般地滋潤著每一位教師。“享受過程、建構技能”的計算機應用基礎課堂文化是對“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的創新解讀，是對“就業為導向、服務為宗旨、質量為核心”的職教理念落實到課堂教學中的嘗試。

因筆者視野的局限，本文沒有對課堂文化與課程文化、學校文化等更高層次的文化的關系作比較，對“享受過程、建構技能”計算機應用基礎課堂文化的內涵、實施有待進一步探究，對情境創設的有效性、差異化分組分層教學、多元評價及評價的隱私屬性等有待進一步系統化的實踐和研究。

筆者相信“享受過程、建構技能”的計算機應用基礎課堂一定是生本的、技能的、傾聽的、對話的、贊賞的、鼓勵的、趣味的、和諧的計算機課堂。愛因斯坦曾經說過:“所謂的學習，就是把學校里學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”，那么對中職學生來說剩下的一部分或許就是“學習過程中獲得的愉快體驗和享受”，就是“學得會、用得上的就業技能”。

參考文獻:

[1] 高芹.多元智力理論視域下的課堂文化重建[J].中國市場，2009(32).

[2] 職教司.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱[Z].教育部，2009.

[3] 葉昌元.職業活動導向教學與實踐[M].杭州:浙江科學技術出版社，2007.

[4] 田利霞.電子學檔評價在中等職業學校計算機課中的應用[D].東北師大碩士論文，2006.

[5] 宋楠楠.淺議課堂教學文化[J].當代教育論壇，2009(3).