周記教學與高校理工科實踐教學相結合的應用研究

摘要:作為理工科本科教學專業培養方案中的核心，實踐教學是人才培養質量的重要保障。周記教學是針對傳統實踐教學易流于形式，導致學生學習僵化的問題，巧用周記的方式來改革大學生實踐教學的模式，并充分提高學生自主學習的能力，提升在人才培養中實踐教學的效能。

關鍵詞:周記;實踐;自主性

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1270-02

An Applied Research of Using Weekly Journal in the Practice Training of Science and Engineering University

FANG Zhi-wen，XIE Si-lian，ZHONG Ming-sheng

(Department of Communication and Control Engineering， Hunan Institute of the Humanities， Science and Technology， Loudi 417000， China)

Abstract: As the main part of the professional training program of science and engineering undergraduate education， Practice training is an important guarantee for the quality of personnel training. For traditional practice training is easy to become mere formality and lead to learning problems rigid， using weekly approach to reform mode of training， and to fully enhance students' self-learning ability， then to upgrade the efficiency in the teaching performance.

Key words: Weekly journal; practice; autonomy

1 概述

實踐教學是本科培養方案中的重要環節，也是保證培養高素質人才的關鍵環節。學生通過實踐環節的鍛煉，能有效的提升對手能力，然而在以往的實踐過程中，對學生的實踐培養更多的強調教師在實踐中的教學，使得學生僅僅停留在遵照教師所述的知識內容體系來學習，而沒有從根本上開發學生動手解決問題、自主創新和自我挖掘潛能的能力。教師精心準備學習材料，竭力營造良好的學習環境，嚴密調控完成實踐的過程，但此過程中由于缺乏了對學生自主的開發，成為了一種對理論知識的檢驗，使得實踐的效果僅僅局限在學習老師已準備好的資料上，學習的內容變得相對有限，缺少了靈性與個性。經過一年多的實踐探索，創新了以周記教學為主導的實踐教學方式。

2 周記教學模式的內涵

周記教學模式是一種通過以三維的模式撰寫周記，并在周記的寫作過程中輔以雙軌的運行方式來達到使學生在實踐中發散性學習理論知識，并最終實現理論指導實踐的教學模式。周記教學模式的內容包括:

2.1 周記為本

周記，每周用書面語言記錄自己印象最深、最有感觸的學習心得，內容上可以涵蓋自學周記、擴展學習的周記以及創新性的心得。周記為同學們提供了一個自由開發思考和總結專業技術的平臺，它的作用旨在使學生以寫周記為本，學習給定知識內容，在記錄周記、討論周記的同時追求思維的發散性、創造性，舉一反三，觸類旁通。

2.2 三維為基

三維是指周記范圍維度、周記內容維度、周記自由維度。周記范圍維度是指在當今這樣一個知識量巨大的科學社會中，在滿足實踐教學需要的相關目標前提下進行擴展學習的領域可以五花八門。周記內容維度是指周記內容與學生實踐的外延相等，如學習單片機51系列時，可以通過對其他系列單片機的學習進一步加強對嵌入式的理解，而使思維方向趨向多樣化。周記自由維度是指學生可以對周記的題目、內容、格式、表現方法等自由選擇，獨立創造，學生的自由極大，但基本的要求是條理清晰。以三維為基礎的周記，能極大的激發學生的思考熱情，變老師的“要我寫，要我學”為“我要寫，自己學”，變奉命學習為主動學習，變壓抑心理為愉快心理。

2.3 雙軌運行

雙軌運行是指周記聯系學生正在學習的理論內容和其他同類型內容或者交叉學科的學習方式，將“理論學習，實踐動手，學術討論”的教學體系貫穿始終。學生在書本內容的基礎上理解和接受其他新的知識點，同時，新知識的學習加強學生自我收集資料的能力，并通過這一過程增加學生對原書本理論知識的理解活躍度，在雙軌并行對比的學習過程中將會有更多的新想法，新問題。周記在記錄這些過程的同時亦會督促學生去解決這些問題，從而使學習的廣度和深度同時得到較好的擴展。

3 周記教學模式的實施方法

現階段我國本科教育的理論教育效果普遍高于實踐教育的效果，這使得本科生在大學的學習過程中似乎掌握了實踐技能，但在求職的過程中遇到了“掌握實踐技能窄，學習實際知識慢”的苦惱，不具備適應工科科研環境的自主學習能力，所以如何讓學生自己知道“學什么，如何學”就成為高校改革的一個重點。一般的高校都會制定課程設計，畢業設計以及各種實習的教學計劃。在這些實踐教學的過程中教授實踐知識是教學的主要目的，能夠使學生具備一定的求職能力和選擇方向，而在上述實踐教學任務的基礎上采用周記教學模式，能更好的培養學生的自主學習能力，同時將更好的擴展學生適應工作崗位的能力，實施方案的框圖如圖1所示。

第一步，安排合適的實踐任務，指導學生以小組為單位，針對需要完成的實踐任務，通過理論課本的學習心得做周記，將學生被動接受知識逐步調整為主動思考學習的過程。

第二步，引導學生從課本上的知識去尋找相關領域的資料進行學習，培養學生對新領域積累知識的能力。

第三步，對理論學習和實踐練習的過程做詳細的周記，使學生在將理論運用到實踐的過程中逐漸形成清晰的學習思路，養成良好的學習習慣。

第四步，教師學生同題周記，為學生提供周記范例，學生能看得見、摸得著，讓學生逐步由“依樣畫葫蘆”轉變為形成個人特點的學習模式。

第五步，固定時間，組織學生就周記進行討論，在討論的過程中引導學生自由表達，說寫結合使周記成為交流心得的重要平臺，進一步提升學生吸收新知識的速度和效率。

第六步，教師重在鼓勵，考慮學習能力的差異，因材施教，引導學生自主思考，師生多方討論學習，讓學生堅信好周記是自我總結和思考出來的，老師只是“畫龍點睛”的合作伙伴。

4 周記教學模式的教學效果

通過實驗研究，主要實現以下幾方面的轉變:

4.1 實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變

周記成為學生記錄體會、交流心得、相互學習的舞臺，能有效的避免學生學過就忘的問題，隨著時間的延長，也能增強學生的成就感，進一步提升學生周記的積極性。

4.2 實現從“胡編亂造”到“思路清晰”的轉變

學生通過多種途徑去學習各種和專業相關的知識。周記使學生能舉一反三，觸類旁通，學習的過程不再是老師安排第一步、第二步等等，更不是老師指定資料，而是學生在清晰的學習思路指導下的自我行動，使學習的過程簡單明了。提高學生寫好周記的信心，發揮學生在周記過程中的積極主動性。

根據研究成果對實踐教學模式進行調整，使學生從被動學習激發到主動學習的正確軌道上，并將組織相關教師對研究成果進行探討，將成果充分應用到教學實踐中去，讓所有參加實踐學習的學生都將從中受益。

4.3 從“理論—實踐”傳統教學方式到“理論—實踐—理論” 新式教學方式的轉變

傳統的實踐教學是以理論指導實踐的教學模式，實踐活動往往是在老師的指導下完成老師的任務，流于形式，變成了僅僅對于所學理論的驗證，而周記教學模式使學生能創新的從實踐中尋找需要學習的新理論知識，從而進一步指導理論學習，形成理論指導實踐，同時自主挖掘新的理論知識的學習模式，實踐教學也就突破為自主學習的良性循環。

4.4 從自主個體學習到小組團隊學習的轉變

周記教學的過程首先實現了自身的學習，同時在小組討論的過程中，每個人的心得、問題得以交流，使得同學們在交流中全面積累了經驗，擴充了知識范圍，同時，也形成了較好的團隊合作的意識，為步入工作崗位打下了良好的基礎。

5 結論

該教學模式的創新與特色之處就在于立足現實的工作，解決實際問題，積極培養學生的自我學習，自我實踐的能力，既符合高校培養工科專業更高素質人才的新思路，又適應社會對具有創新能力的人才需求。

參考文獻:

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