全納教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用初探

摘要:該文探索如何將全納教育運(yùn)用到中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中。闡述了全納教育在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)這三個(gè)方面具體的實(shí)施和運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)提倡分層設(shè)定目標(biāo)，課堂教學(xué)提倡以網(wǎng)絡(luò)為平臺，主張全員積極參與， 平等合作.教學(xué)評價(jià)力求整體、發(fā)展、多元，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 全納教育理念;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教育公平;分層設(shè)定目標(biāo)

中圖分類號:TP3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1152-02

1 全納教育理念

全納教育是 20世紀(jì) 90年代國際上新興的一種教育思想。它倡導(dǎo)接受全體學(xué)生，面向“人人”，人人有能力參與，不排斥、歧視任何學(xué)生，注重集體合作、滿足不同需求，人人得以發(fā)展，注重民主、平等，資源共享，師生之間相互悅納、和諧發(fā)展。

2 目前中專學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的突出問題

中專學(xué)校計(jì)算機(jī)課是重要的專業(yè)課，同時(shí)也是其他專業(yè)必修的公共課。目前，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題很多。具體表現(xiàn)為:

1) 教師只注重理論知識的傳授，教學(xué)過程依然是以課堂、教師、課本為中心，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式屢見不鮮。師生關(guān)系基本處于單向傳輸狀態(tài)，缺少情感交流。教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)展性和應(yīng)用性，忽視學(xué)生的自我發(fā)展。

2) 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式僵化，照本宣科、依葫蘆畫瓢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然統(tǒng)治著講臺。

3) 中專學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)要求低，學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)和個(gè)性特長差別較大。“一刀切”的課堂教學(xué)不能滿足這樣多層次學(xué)生的要求。不宜采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。

4) 課堂上學(xué)生參與度低。

5) 考試成績?nèi)匀皇窃u價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，看不到學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)能力的評價(jià)，教學(xué)中出現(xiàn)歧視和排斥的現(xiàn)象屢見不鮮。

以上五個(gè)方面的問題在中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中尤為突出，這有悖于“全納教育”的課程教學(xué)觀，也不符合我們的教育方針。

3 探索如何將“全納教育”理念運(yùn)用到日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)

“全納教育”的課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。“全納教育”主張要能做到平等地對待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求，強(qiáng)調(diào)我們的教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。這種理念特別適合中專學(xué)生的狀況，在中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，若以全新的“全納教育”理念貫穿始終，定能有效地解決這些問題，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，解決以上在中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中突出的五個(gè)方面的問題。

現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)對我將這一理念應(yīng)用于教學(xué)的具體實(shí)施方法做一個(gè)介紹。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要做到教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo)，又要有以能力訓(xùn)練為宗旨的技能目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生內(nèi)在情感的情感目標(biāo)，做到三維統(tǒng)一。

對于教師，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有全納的思想，盡可能地考慮到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)針對大部分學(xué)生需要的同時(shí)，還要兼顧兩頭，使全體學(xué)生可以共同參與，盡可能讓每個(gè)人得到尊重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次:基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、拔高目標(biāo)。

邊緣生在牢固掌握基本目標(biāo)的前提下，可根據(jù)自身情況沖擊提高目標(biāo)，中等學(xué)生和優(yōu)秀生除完成提高目標(biāo)，還可以沖刺拔高目標(biāo)。不同層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)獲得成功的愉悅，并將愉悅轉(zhuǎn)化為向更高目標(biāo)沖擊的動力，進(jìn)而使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的層次對于學(xué)生不是分層，而是動態(tài)的。有時(shí)在某個(gè)階段這個(gè)學(xué)生可能處于拔高階段，有時(shí)處于提高階段。同時(shí)就具體知識而言，不同的時(shí)間段，這個(gè)分層也是不定的。

在這里要特別注意到教材的選用，一定要選擇操作性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動的教材，中專學(xué)生對理論講解一般不感興趣，他們喜歡直接操作，我利用實(shí)際操作內(nèi)容來講解理論知識，化深奧為簡單。

3.2 課堂教學(xué)

全納教育提倡的是“積極參與”。在具體的課堂教學(xué)中。立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。理想的的做法是充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站分為以下幾大板塊:

1)學(xué)習(xí)資源區(qū)

在這一部分將與本次課有關(guān)的資料從互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源中加以搜集和整理，然后分為文字、圖片、視頻的形式分門別類放在這一塊，也把要上課的內(nèi)容以課件或視頻的形式放在這兒，供學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)。這種做法克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生還要再陪著聽一遍，接受能力差的學(xué)生跟不上的問題。利用視頻和課件學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外每個(gè)教師教學(xué)都有自己的風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自由選擇講解本次課知識點(diǎn)的任何視頻和文檔。讓他們獨(dú)立進(jìn)行那些符合他們學(xué)習(xí)偏好和目前學(xué)習(xí)興趣的活動。

2)學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)

在這一部分將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有步驟、有指導(dǎo)地出示。將知識和技能分層次列出，以問題作為教學(xué)流程控制點(diǎn)，驅(qū)動不同層次學(xué)生去深入發(fā)現(xiàn)，深入探究。學(xué)生完成的內(nèi)容分成三個(gè)級別:基本目標(biāo)、提升目標(biāo)、拔高目標(biāo)。根據(jù)不同內(nèi)容采用試卷、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種形式，一二三級別逐步增加難度、深度和廣度。學(xué)生可以根據(jù)自己的當(dāng)前能力完成。這三個(gè)環(huán)節(jié)只能在完成前一個(gè)環(huán)節(jié)后才能完成更高級別的環(huán)節(jié)，防止部分優(yōu)秀生好高騖遠(yuǎn)，在拔高的同時(shí)不能忽視基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練。分層目標(biāo)的設(shè)定要考慮個(gè)體的差異，即要讓邊緣生通過自身的努力跟得上，又要讓優(yōu)秀生不浪費(fèi)時(shí)間，有一個(gè)更好的自我發(fā)展的過程，真正面向全體，讓不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，在知識和技能上都得到最好的發(fā)展。

3)交流、討論區(qū)

在這一部分我們建立一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的交流、討論平臺。個(gè)體差異現(xiàn)象是普遍存在的。我們提倡為“學(xué)”而教，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 。學(xué)生在建構(gòu)自己知識時(shí)，如遇到難題，可以及時(shí)向教師直接提問或在網(wǎng)站上提問，教師或其他同學(xué)及時(shí)回答或討論，對學(xué)生及時(shí)加以個(gè)別輔導(dǎo)。師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。教師在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，師生合作共同成長。

教師在此區(qū)還可以組織學(xué)生開展討論，大家各抒已見。可以使用“頭腦風(fēng)暴”等方法進(jìn)行，然后教師再加以歸納、總結(jié)和提升。通過討論為學(xué)生發(fā)表的見解提供了一個(gè)平臺。在這個(gè)平臺上，所有成員都可以平等參與和合作，可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極參與。學(xué)生也可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中的難題，讓大家一起討論解決。教師同時(shí)可以在討論的過程中正確認(rèn)識他們之間的差異，使他們學(xué)會接受差異，欣賞差異，這里一個(gè)人的問題和困難就不再是一個(gè)人的事而是集體的事了。大家共同生活，共同克服困難，用集體的力量改變個(gè)人的不利處境，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和平等意識。

4)“優(yōu)秀作品展示區(qū)”

在這一部分我們給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺。讓學(xué)生將自己的各種得意之作在展示區(qū)中展示，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，一改以往學(xué)生非要隨著老師步調(diào)的學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性的學(xué)習(xí)空間，每個(gè)學(xué)生從中有選擇的自主，這種課堂才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。這種全納課堂極大面向全體，照顧差異，真正為“學(xué)”而教，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，樹立人人平等的思想，創(chuàng)造民主、和諧平等的合作學(xué)習(xí)氛圍 。

這種上課模式學(xué)生十分歡迎，效果也很好。但是對教師提出更大的挑戰(zhàn)，為準(zhǔn)備一堂課，教師在課前花大量的精力。有時(shí)單靠一個(gè)人的力量是不能完成和勝任的。學(xué)生會隨時(shí)提出許多問題來考驗(yàn)?zāi)愕闹R面和應(yīng)變能力，教師還一定要有駕馭課堂的能力，做到收放自如。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不同的內(nèi)容會采用不同的教學(xué)方法，一概采用這種方法也顯然是不合實(shí)際。在實(shí)際操作中，同一個(gè)教師在不同班上課也會收到不同的效果，需靈活運(yùn)用。

4 教學(xué)評價(jià)

教師要以一個(gè)全新的視角對學(xué)生加以評價(jià)。要將他們放在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，以整體的、發(fā)展的、多元的眼光評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)基于促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展，展示學(xué)生的長處和潛力，避免用一種尺度不公平地對待不同特點(diǎn)的學(xué)生。對一些邊緣生要看到他們的進(jìn)步、閃光點(diǎn)并幫助他們找回自信、慢慢地成長進(jìn)步。

評價(jià)除了通常的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的累積性評定以外，還需使用其他的評價(jià)技術(shù):如真實(shí)評價(jià)、行為評價(jià)、掌握性評價(jià)、例卷評價(jià)。

在這些類型的評價(jià)中，都能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同方面以及在發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育方面的不同作用。評價(jià)反映在作業(yè)上、操作上、作品上，回答的問題、參與討論、同學(xué)間的合作等諸多方面。總之評價(jià)方式不能過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺乏靈活性。既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)分層定位，就必須進(jìn)行多渠道的檢測、反饋、評價(jià)，并用一種發(fā)展的眼光不斷地改善評價(jià)。我給學(xué)生一門課的總評價(jià)中，筆試(作業(yè)、考試)占30%，上機(jī)操作及完成作品占50%，課堂參與合作15%，進(jìn)步、探索等其它部分5%。

5 結(jié)束語

借鑒“全納教育”理念指導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，我進(jìn)行了初步探索。全納本身就是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際的情況，開發(fā)校本教材等資源，為教學(xué)服務(wù)。全納教學(xué)模式的構(gòu)建需不斷探索、改進(jìn)和完善。在這個(gè)過程中除了外圍大環(huán)境的配合，還要我們真正做到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，只有真正做到了尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生之間的差異，本著平等、合作、融合、全納的旨意，全納教學(xué)的構(gòu)建就會自然、有效。

參考文獻(xiàn):

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