高職教育課程設置的探討

摘要:針對當前高職教育課程設置中存在的問題，提出了課程設置應該遵循的原則和思路，主要有削減課程難度、模塊化設置等方法，以期對高職教育的課程設置提供有益的幫助。

關鍵詞:高職;課程設置

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)05-1272-02

Discussion of the Higher Vocational Education Curriculum

HUANG Mao-zhu

(FuJian Police College， Fuzhou 350007，China)

Abstract: For the current problems in the higher vocational education curriculum， proposed some principles and ideas about the curriculum which should be guided by， such as to reduce the difficulty of the course and Modular curriculum， With a view to the highervocational education curriculum to provide useful help.

Key words: The Higher Vocational Education; Curriculum

當前，隨著我國高等教育大眾化熱潮的推動，高等職業教育以極其迅猛的速度發展。在校生人數和畢業生人數都占到高等教育總和的半壁江山;而且，許多高職院校的辦學規模還在以每年30%—40%的速度增長，辦學設施也在不斷完善和更新。高職教育的迅速發展，既是我國經濟發展的需要，也是人民對普及高層次教育的要求。

高職課程設置是高職培養高級技術應用型人才的總體規劃，它把為達到培養目標所要求的教學科目及其目的、內容、進度和實現方式等在總體規劃中全部體現出來。

1 當前高職教育課程設置存在的主要問題

1) 高等職業教育招生困難，生源質量參差不齊。生源質量直接影響著教育質量和培養目標的實現，目前，我國的高等職業教育生源主要是普通和職高的高中畢業生為主，但由于人們認識上存在著誤區，人們不愿意報考職業教育，即使報了職業教育的學生也是處于考不上普通高校的一種不得已的選擇。生源質量參差不齊，同一專業的學生高考分數相差很多，這給學校的教學帶來了極大的困難。生源不足已經成為制約高等職業教育發展的主要瓶頸。

2) 沿襲普通高校的課程設置，而不是合理借鑒。一些高職院校把普通本科高校當作高職的最高層次，甚至在招生時就打“專升本”牌，這些高職院校的課程設置必然是以“學科中心”來設置課程，失去了職業培訓和面向社區的高職特色。

3) 過多和過廣的專業和課程設置。高職院校多而廣的專業和課程設置，目的是彰顯自己的實力，吸引更多的學生。使高職院校的辦學不能突出地方特色，不能形成拳頭優勢，不能適應區域市場需求;過多的設置專業會使高職院校有限的教育資源更加緊張，形成“僧多粥少”的局面。因此很多高職院校采取“攤大餅”的做法，在進行課程設置時，難以保障實訓課的開出率，嚴重影響了畢業生的質量。

4) 校企合作下的教學規劃匱乏。國內現階段在教學計劃、選擇教學內容及課時分配等方面制定上，企業參與的現象并不多。

2 高職教育課程設置的原則

高等職業教育是在具有高中或相當于高中文化水平的基礎上，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的、德智體全面發展的實用型技術型人才和管理人才為目的而實施的具有高等教育屬性的職業與技術教育。上面的定義包括了五個要素:

1) 受教育者的文化基礎應具有高中文化水平，包括中等職業技術學校、中技畢業生以及有相當于高中文化水平者。

2) 培養面向的是為經濟建設第一線服務。

3) 教育層次是高等教育，培養的是高級人才。

4) 培養的人才類型是全面發展的實用型技術人才。

5) 教育形式是專門教育，包括有學歷的專業教育和非學歷的專門訓練。

基于以上要素，對高職課程的設置大致有以下三方面原則:

1) 統一性和多樣性相結合的原則。

統一性指中央或地方政府以指令性文件規定的統一性課程和課程標準，稱為國家課程及課程標準，統一性課程多為基礎課程;多樣性指學校根據地方區域經濟發展、形成學校辦學特色、培養個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程準，稱為學校課程。多樣性的課程一般對應為專業課程。高職教育課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。

2) 針對性與適應性相結合的原則。

隨著經濟的發展和科學技術的進步，使社會分工更加細化，要求高職教育要針對不同的崗位，培養出更具專業知識的人才;另一方面，就目前情況看，科學進步和教育發展有綜合化的趨向，出現了許多交叉學科和邊緣學科，沒有較寬的知識面，同樣不能是適應科技發展和社會發展的需要。這就要求高職課程設置過程中，要找到針對性和適應性的最佳結合點。

3) 穩定性與靈活性相結合的原則。

高職課程設置的穩定性是教育規律的內在要求。但是，高職教育的特點和經濟的不斷發展則要求高職課程設置要具有靈活性;尤其是目前知識經濟的來臨，產業結構的變遷使職業崗位不斷更新，這就要求高職課程設置要在保持穩定性的基礎上及時調整，不斷促進其內涵發展，以增加高職教育的活力。

在實踐中，要保證高職課程設置穩定性，就要使其與高職教育目的和培養目標相一致;要促進高職課程設置靈活性，“模塊化”課程體系的構建是主要的實現形式。

3 高職教育課程設置的思路

教育部《關于高職學校設置的幾點意見》中指出高職“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規定的實驗、實訓課的開出率在90%以上;每個專業必須在校內擁有相應的技能訓練、模擬操作場所和穩定的校外實習實踐活動基地。”解讀此項規定，我們不但看出高職實踐課在整個高職教學計劃中占據半壁江山的特點。這一點是高職課程設置必須要考慮的，否則高職課程設置就成為無源之水、無本之木。

本文對課程設置提出以下幾點思路:

1) 消減課程難度，要對原有的課程內容進行甄別和篩選，改變課程內容“繁、難、偏、舊”和“重理論、輕實踐”的現狀，加強課程內容與現代科技發展和應用技術的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。比如，《C語言課程》對“指針”的內容可以少講，只需要學生掌握基本的編程思想就可以;不少專業課在內容上重疊，相互關聯，可以合在一起更能提高效益，如將計算機專業《網頁制作》并入計算機應用基礎。

2) 課程設置體系的模塊化。課程設置體系的模塊化就是學科課程在時間、空間方面的特定組合方式。其構建過程就是根據不同職業對人才規格的需求而劃分出相應的能力單元，然后由高職院校和企業組成的專家組對各個能力單元進行測定、分析，選擇達成相應能力單元要求的課程，組成不同的課程模塊，它是在行業分析的基礎上完成的。將不同的課程模塊與公共基礎課模塊和實訓課模塊等進行時間、空間方面的特定組合，最終構成完整的高職課程設置體系。比如，對軟件專業可以把Java軟件開發崗位所需要的知識進行課程設置，這樣學生畢業就可以適應崗位的要求。課程設置體系的模塊化過程中，要處理好學生基礎知識的掌握和專業技能發展的關系。

3) 壓縮整合理論課程，突出實踐課程，加強對實踐性課程的教學和考核，減少教師控制時間，增加學生支配時間，讓學生有充足的時間加強職業技能訓練和個性發展。實踐性教學是重點，理論性教學是為實踐性教學服務的。這就需要教師既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。

4) 課程內容要體現技術知識與實踐知識的結合。高職培養的是技術型人才，這種人才相對于學術型人才和工程型人才而言，更強調其“做”的行動，因而他們需要的是技術知識，高職課程內容的選擇與組織應圍繞技術知識來進行，但高職課程僅有技術知識是遠遠不夠的，從高職的培養目標與學生自身的發展情況來看，具有個人性質的經驗知識在某種意義上比技術知識顯得更為重要，更能體現高職課程知識的特色。因此，超越單一的技術知識，從注重單一的技術知識到注重將技術知識和實踐知識結合起來，將實踐知識真正納入高職課程，應當成為當前高職課程建設中在課程知識的選擇與組織問題上的一個目標。

5) 高職課程設置要兼顧高職院校不同規格入學者的差異。從目前看，我國高職院校的生源分別來自普通高中、職業高中、職業中專以及少數從事生產服務第一線的在職人員。不同生源的知識結構和綜合素質等有很大的差異性。所以，高職的課程設置要充分考慮這些差異，主動采取有效措施，找到貫通的接口，保持高中與高職以及中職與高職課程設置的有效性和連續性。現在有些學校把中職上來的學生和高中上來的學生分開上課，但所用的教材、課程都是一樣的，所以教學效果不明顯。

6) 高職院校和企業共同參與高職課程設置的制定和實施。主要是企業要以極大的熱情和積極的行動參與理論課程和實訓課程規劃，并為學生提供良好的實訓條件和設施。例如，寧波職業技術學院與敏孚機械有限公司合作，成立以企業名稱冠名的機械系，系主任由敏孚公司副總經理擔任，機電一體化技術與應用專業的課程設置、教學計劃的制定，完全是根據企業的需要，由企業和學院合作完成的。并通過校企合作來組織教師、學生進行應用技術開發與研究，既鍛煉了師生技術開發的工作經歷，又增強了企業辦學的責任。反過來，通過與企業合作帶動了專業現代化建設，從而使專業開發、產業發展、基地建設、科技成果轉化融為一體，形成良性互動發展態勢。

7) 高職課程設置要探求與“職業培訓型”企業(或機構)的合作途徑。所謂“職業培訓型”企業，就是為其他企業培訓實用人才和教育產品開發的企業，它具有培訓人才的功能和追逐經濟利益的雙重功能;目前，“職業培訓型”企業(機構)規模不斷擴大，并且有一定的發展前景。在我國，這種校企合作表現出一種新的形式就是課程置換。比如，現在很多高職院校的計算機系與北大青鳥APTECH或ATA公司合作進行了課程置換，將現有的計算機專業及其它各個專業中的計算機課程，全部或部分地替換為這些公司成熟的職業教育課程，運用公司先進的教學方式和科學、系統、實用的課程內容，利用這些公司課程體系充實、彌補原有課程體系的不足，以增強學生的實用技能，緩解IT人才的市場緊缺狀況。這種基于職業學校、企業發展、學生就業等多方利益的多贏合作模式可以對高職院校中某些弱勢專業的課程設置起到拋磚引玉的作用。我們計算機科學系就是跟ATA公司合作把ATA公司的部分微軟課程嵌入到我們的課程當中。(下轉第1275頁)

(上接第1273頁)

8)高職課程設置要注意教育資源不能共享。高職教育資源主要有信息資源、教師資源、硬件設施等三個種類。信息資源既包括高職院校個體的課程設置出現的問題與總結的經驗、設置的現狀和發展的趨勢，也包括其為本校課程設置所搜集、研究的市場需求信息，然而現在很多高職院校很少主動和兄弟院校進行溝通和合作，怕露短，怕失去競爭力，結果就會出現因信息不流暢而導致的設置隨意性等現象。教師資源是高職院校得以蓬勃發展的源泉，是高職課程設置得以有效實施的重要保障，隨著新興專業的涌現，單憑高職院校個體培養教師隊伍顯然是不能滿足學科發展與課程設置需要的。這樣，除了加強兼職教師隊伍建設外，高職院校教師之間的合作與交流成了高職院校課程設置保障有力的又一必然舉措。硬件設施也是高職課程設置的依據和實施保障。相應實驗實訓設施的不足，就必然影響實訓課程的開出率;現實情況是，高職院校專業開設過多，課程設置覆蓋面廣，有限的實驗實訓場地難以達到課程設置的要求;可以通過院校之間的資源共享可以解決實驗實訓場地和實驗實訓硬件不足，節省教學費用和資源的浪費。

4 結束語

本文針對高職教育生源質量參差不齊、課程設置不太合理、專業多而廣而資源不足、校企合作下的教學規劃匱乏等方面的缺點，提出了課程設置中應統一性和多樣性相結合、針對性與適應性相結合、穩定性與靈活性相結合等原則，并給出了高職教育課程設置的幾點思路。

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