“任務驅動—合作學習”教學模式初探——中職計算機應用軟件類課程教學實踐

摘要:計算機應用軟件類課程在中等職業學校計算機及應用專業中占有重要比例，對培養學生專業技能起到重要作用。作者在該類課程的長期教學中經過反復探索與實踐，逐漸形成了由任務呈現、精講點撥、探索合作、評議評價四個教學環節構成的“任務驅動——合作學習”教學模式。通過運用該教學模式較好的解決了軟件類課程教學中課堂組織難、教學效率不高的問題。

關鍵詞:計算機應用軟件;任務驅動;合作學習;教學模式;評議評價

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-661-03

\"Task-driven - cooperative Learning\" Teaching Mode: Secondary Vocational Schools Computer Application Software Teaching Practice Courses

QING Hui-yang

(Changde Normal School， Hunan 415000， China)

Abstract: Computer applications courses in secondary vocational schools， classes of computer and the application of professional plays an important proportion of the students professional skills play an important role. The author's long-term teaching of such courses through repeated exploration and practice， and gradually formed a task presentation， Jingjiang Enlightenment from， and explore co-operation council evaluation of four Teaching constitutes a \"task-driven - cooperative learning\" teaching mode. By using the teaching model of a better class of software organization is difficult teaching in the classroom， teaching efficiency is not the high.

Key words: Computer Application Software; Task-driven; Cooperative Learning; Teaching mode; Evaluation Review

應用軟件是中職計算機專業學生學習的重要內容。長期以來，課堂教學的組織一直是一個難題:學生操作水平參差不齊，集體講授的節奏難以控制，教師的個別輔導應接不暇。由于學生的要求五花八門，課堂很容易陷于無序狀態。一堂課下來，往往是:教師心力費盡，學生收獲甚微。基礎差的，一頭霧水;基礎好的，索然無味。

設法提高應用軟件類課程的教學效率，一直是師生共同關注的問題。經過反復的摸索和實踐，逐步形成了“任務驅動—合作學習”的教學方法，通過一段時間的改進，形成了比較規范的教學模式，并且取得了令人滿意的效果。

1 對“任務驅動—合作學習”教學模式的初步認識

“任務驅動—合作學習”教學模式，就是教師以真實、具體的學習任務調動學生學習的積極性、主動性，學生以完成任務目標為學習動力，通過對有差異同學的搭配組合，讓學生在互補互助的探討和實踐合作中完成學習任務，達到學習目的。

“任務驅動—合作學習”的核心是學生自主完成學習任務，關鍵是“任務驅動”。任務具有驅動性、趣味性，就能吸引學生積極主動的去探索，想方設法的去完成;而“合作學習”是使全體學生都能完成任務的保障，基礎較弱的同學吸收別人的長處，在同學的點撥下不斷進步;基礎好的同學在對別人的指點中，鞏固所學知識，激發成就感和責任意識，激勵自己深入學習。不同能力層次的學生在合作學習的環境中，互補互助、合作探討、共同提高。

“任務驅動—合作學習”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。認知理論認為，“合作學習”可以促進學習者的意義建構，促進學生在較好掌握基礎知識的基礎上構建具有個性的知識體會，形成富有個性的能力發展取向。而社會認知觀認為，同伴的成功，會提高自身的自我效能感，激發自主自強意識。運用建構主義的教學理論，科學組織“合作學習”，能夠促進學生在愉快的合作環境中運用已知、探求未知、自勵自學、取長補短，提高學習效率;同時，促進相互理解，改善人際關系，增強協同意識，提高合作能力。

在計算機軟件課程的教學中運用“任務驅動—合作學習”教學模式，具有較強的針對性。任務明確、具體，任務完成的結果可觀察、可檢驗、可評價，易于激發學生的學習熱情。在學習過程中，學生的自主性較大，機房操作便于分組合作，只要設計科學、教學組織合理，就可以獲得滿意的效果。

2 “任務驅動—合作學習”教學模式的課堂操作

“任務驅動—合作學習”教學模式在實際的課堂運作中，應該是一個流暢、完整、由淺入深的操作流程，這個流程應包括以下四個主要組成部分，即任務呈現——精講點撥——探索合作——評議評價。

2.1 任務呈現

任務呈現是指老師把根據教材內容和教學目標設計的一個或幾個“任務”布置給學生，并對實現任務的手段要求、主要方法給以簡單的提示。要求能在上課之初就抓住學生，激發學生興趣，調動起學生完成任務的欲望。因此，在呈現方法上，要盡可能多樣化。可以充分發揮電腦教室多媒體設備的優勢，讓多媒體計算機、數字投影和音響設備等參與任務呈現的過程，充分調動學生的視覺、聽覺，感受任務;可以通過大屏幕投影提供相關知識，幫助說明關鍵問題;可以在單臺計算機上顯示不同思路以及相應的效果;可以通過打印機直接打出文字命令呈獻任務。可以一次性呈現，可以遞進性呈現，可以是單純的布置任務，還可以預示任務完成的結果。總之，任務呈現方式要根據任務的特點，不拘一格。

2.2 精講點撥

精講點撥是指老師必要的集中講解和指導。其內容可以包括:新知的簡要講解;適時的解惑釋疑;對學生知識技能運用的評價;課堂總結;學生課外學習的深化指導等等，教師根據實際情況進行安排。精講要特別講究“精”。在任務呈現之后，理清必要知識，提供已學的相關知識，提示大致的思路，強調重點難點。對于較難的任務，老師可在關鍵處進行一定的講解與示范，這就是點撥。點撥的關鍵是有的放矢，點到要害上，點到學生學習和運用知識的節骨眼上，點通學生的思路，撥開學習的疑難。精講點撥的時機選擇特別重要，它直接關系精講的效率和效果。思而不得其解，試而不得其法，此時的點撥才能使學生豁然開朗，印象深刻。無論是精講還是點撥，都要注意方式。有的要講清講透，使學生了然于心;有的只需點到為止，給學生進一步拓展的空間;有的可以讓學生現身說法，自陳己見，帶動全面;有的甚至只提供索引和資料來源，讓學生自己課外尋找答案。

2.3 探索合作

探索合作是“任務驅動—合作學習”教學模式成功的一大關鍵，是一個完全開放性的教學環節，在這一環節中，學生是互動的主體，是創新的自主者，他們可以相互討論，互相指點，在相互啟發下完成任務，獲得提高。

常言道:“百看不如一練”，學生親自動手上機實踐遠比老師講、看示范有效得多，這種探索不是盲目的，學生必須根據明確的任務，按照老師提出的要求反復實踐。在實踐過程中，同學在小組負責人的組織和帶領下，相互啟發，相互促進。基礎差的同學通過觀摩、詢問，直接向本組基礎好的同學請教;基礎好的同學關注本組同學完成任務的進程，及時進行指點，遇到疑難問題，集中討論，尋找解決辦法。教師因為有了學生高手的協作，就有更多的時間來監控過程、組織課堂、引導交流，并可根據實際情況調整任務，提高課堂效率。如上《Authorware課件制作》中的移動圖標時，老師設計的任務是一面紅旗從旗桿底部冉冉升起。根據學生的能力差異，又提出了三個不同層次的要求，第一個層次是對照例子完成，第二個層次是在原有基礎上進一步加工提高，第三個層次是要有創新。在通常情況下，這種層次性任務，學生的操作結果會出現較大差距，但是通過合作探索、互幫互助，每個學生都有收獲，絕大多數都能在原有基礎上有加工和創新，如:對紅旗上升的速度有快有慢，有的還做了降旗過程，有的想到了對物體做左右運動，還有同學做了小球從山坡滾下來的運動。合作學習顯示出了單純的個體學習無法企及的功效。

2.4 評議評價

評議評價是師生共同對完成任務的結果、過程、方法進行討論、比較和評判。這是一個鞏固知識，加深理解，并進一步開拓思路、獲得新知的環節。每一個任務的完成，有多種方法和途徑，這其中有優劣之分，有巧拙之別，有繁簡之異，教師在自主平等的氣氛中，組織引導組與組之間進行討論。匯報思維的路徑，交流解決的辦法。在交流中，許多新的、好的操作技巧被接受被推廣，成為全體同學共同享有的資源。另外，教師的評價也非常重要。對任務的完成情況進行的點評，能幫助學生鞏固知識;組織觀摩學生的成果，是對有創新思維的同學的鼓勵;要同學介紹互助合作情況，是對一種學習方法的推廣和肯定;引導全班同學對某種學習方法進行評價又是對典型學習思路的解剖和趨同，這樣，既有利于增進學生之間合作，又能起到鼓勵先進，引導創新的作用。

3 “任務驅動-合作學習”教學模式的教學策略

一個好的任務設計在“任務驅動-合作學習”教學模式中顯得至關重要，因為只有讓學生感興趣，才能吸引并驅動他們出色的完成學習任務，因此需要在任務設計上下功夫。

3.1 任務設計策略

3.1.1 任務的確定要有系統性

教師要把相對連貫的教材轉換成一個個具有獨立性的真實的任務，需要對教材進行整體的把握:哪些章節是教材的重點，是學生必須掌握的;需要設計哪些任務才能達到教材提出的要求，才能準確的反映學生的掌握程度;各大任務之間需要保持怎樣的銜接等等，所有這一切，教師應該有一個系統的考慮。一堂課的任務設計要自成體系，包括總任務是什么，完成總任務需要那些具體的任務作支撐，任務如何呈現等等。

3.1.2 任務必須明確具體，帶有綜合性

任務的確定實際上是教材內容的一種轉換，將教材的內容和要求通過一個或幾個具體任務體現出來。任務是具體的，但完成任務的過程是一個學習一系列相關知識和操作的過程，任務完成的結果是學習內容和學習成效的綜合體現。任務完成之后，其結果必須可以觀察、可以評價、可以保存。

3.1.3 任務的難易程度要適中

合作學習和個體學習不同，它是集體智慧的匯集，其中基礎較好的學生將發揮主導的作用。因此，任務的確定不能僅僅著眼于班級的平均水平，主要任務既要有挑戰性，又要能保證絕大多數學生經過努力能夠完成。在實際操作中，教師可以以各小組的電腦高手的現有水平為基本參照，并作小幅提升。

3.1.4 注意任務的開放性

設計任務時，要充分考慮到學生的創造能力，任務的完成上，一定要給學生預留可供發揮個性的空間，盡量避免設計只有唯一結果的任務。

3.1.5 任務設計應貼近生活

貼近生活的目的是激發學生的學習熱情，也是為了確保在任務設計上的明確、具體。

3.2 小組的劃分與合作

實施“任務驅動-合作學習”教學模式的成敗，很大程度上取決于小組的劃分與合作。

3.2.1 合理搭配

合作學習的出發點是面向全體學生，全面提高學生的學習效率。因此，小組成員的劃分實際上是學習資源的一種組合，要使這種組合實現最優化，需要考慮很多因素，除了學習能力的強弱以外，還有性格、意志等非智力性因素。每組四、五人，能力有高下，性格有差別，關鍵是能有效合作。小組長是小組的核心，富有組織、指導、督促本組同學學習的責任。學習能力強是必備條件，更重要的善于合作，有親和力。能夠集中本組同學的智慧。

3.2.2 強化團隊意識

沒有團隊意識，合作學習就會流于形式，變成純粹的個體學習。因此，教師要通過教學組織激發和強化小組同學的合作精神和集體榮譽感。同學之間相互關注學習進程，及時提供幫助，遇到疑難問題，共同切磋，設法解決;小組之間相互競爭，注意交流。

3.3.3 適時調整

每組成員相對穩定，但也不要長期不變，根據學生能力層次提升情況適時調整;小組的學習成果一定程度上體現了組長的能力，學生推舉，能者為師，只有這樣才能保證合作學習的質量。

4 “任務驅動-合作學習”教學模式的實踐效果

一年的實踐證明，“任務驅動-合作學習”這種教學模式用于計算機應用軟件課的教學有很好的效果。上課貼近生活，生動有趣，每次上完課就像是完成了一項小工程，人人都有成就感，增強了學好計算機的自信心，提高了運用知識與解決問題的實際能力。膽小的同學覺得從同學那里得到了更為方便快捷的幫助，基礎好的同學在輔導別人的過程中，知識更鞏固了、技能更熟悉了、知識面更廣了，而且還對許多新的知識問題有了更廣的興趣，有些同學還形成了尋根究底鉆難題的良好學習習慣，而教師也從關注單個學生無休止地重復個別輔導和不厭其煩的重復演示操作中解放出來，因而有更多的時間進行課堂宏觀調控、整體導向和知識拓展，從根本解決了計算機軟件課課堂組織困難，教學效率低下的問題。

筆者在二個平行班中進行了對比實驗，在上“封閉路徑動畫”操作時，以傳統方法教學，整個講解操作完成就花了3/4課時，講解操作完成后，學生再做，能完成的學生不多，能力好的學生又覺得索然無味，老師忙得團團轉，而在實驗班，同樣是用“封閉路徑動畫”方法制作“時光如水”的動畫，學生個個躍躍欲試，只用1/3課時就完成了同樣的任務。不少同學不僅完成了動畫設計，還加上了色彩繽紛各具特色的片頭、片尾、制作人等。

實踐證明，這種教學模式效果顯著，學生參加全省計算機應用合格考試，合格率達到了100%，優秀率達到了97%，與傳統教學方式相比，各項指標都提升了近20個百分點。

參考文獻:

[1] 毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學， 2007:35.

[2] 王曉彤.基于任務驅動的合作學習模式在AutoCAD教學中的運用.職業，2007(24):37-40.

[3] 徐聯華，周建華，匡曉紅.任務驅動在計算機公共課教學中的運用研究.高教論壇，2006(5):79-81.

[4] 楊樺，楊小燕.任務驅動教學法在程序設計語言教學中的研究與應用.計算機教育，2009(8):91.