許尚杰:多元智能發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢(shì)

“為什么我的孩子不如別的孩子有音樂(lè)天賦?為什么我的孩子不喜歡和別的小朋友一起玩?為什么我的孩子特別喜歡搭積木?為什么我的孩子對(duì)大自然特別有好奇心?”

很多的家長(zhǎng)部會(huì)提出這樣各種各樣的問(wèn)題。作為艾毅執(zhí)行總裁的許尚杰正是針對(duì)家長(zhǎng)的這些困惑創(chuàng)立了這家多元智能幼兒園。他自己有一個(gè)不到1歲的兒子，作為父親和教育工作者，許尚杰覺(jué)得其實(shí)每個(gè)孩子都是不同的，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。

早在1983年，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士就提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為人類智能是多元化而非單一的。“每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)孩子都可以是聰明的，父母可以從每個(gè)孩子身上找到多元智能所包含的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)長(zhǎng)處，而不是僅僅依靠最常見(jiàn)的、籠統(tǒng)的IQ測(cè)試，單純地把人的智商分為高低兩種。很小的時(shí)候就給孩子扣上帽子，其實(shí)更是不利于孩子心智發(fā)展的。”艾毅幼兒園就是一個(gè)典型的多元智能理論應(yīng)用的幼兒園。每個(gè)課室里都有幾個(gè)學(xué)習(xí)中心，每個(gè)學(xué)習(xí)中心都可以體現(xiàn)孩子智能的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能

許尚杰出生在一個(gè)教育世家，父親一生從事教育工作，曾經(jīng)創(chuàng)立了臺(tái)灣大學(xué)的管理學(xué)院。許尚杰就是在美麗的臺(tái)灣美國(guó)和新加坡的大學(xué)校園中長(zhǎng)大的。記憶中，父親從來(lái)沒(méi)有打罵過(guò)兄弟三人，有什么問(wèn)題，父親總是耐心地給他們解答，在這種民主的氣氛中，兄弟三人各自找到了適合自己的發(fā)展道路。

在哥倫比亞大學(xué)讀碩士的時(shí)候，許尚杰接觸到了多元智能理論。每個(gè)人不可能樣樣都擅長(zhǎng)，但都會(huì)有自己所擅長(zhǎng)的幾方面，而多元智能，就像讓老師和家長(zhǎng)做“伯樂(lè)”一樣。這件事情讓受家庭熏陶而熱愛(ài)教育的他很振奮：給所有的孩子以自信，讓他們?cè)谕瓿浞謸碛锌鞓?lè)，這當(dāng)然是件好事!

他隨后創(chuàng)辦了艾毅幼兒園，將多元智能理論應(yīng)用到幼兒教育的方方面面。在幼兒園里老師會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能在哪里。比如老師會(huì)在教室里豎立一塊板，上面擺滿了各種孩子們喜歡的東西，然后讓孩子們拿幾件東西并且講述一下，這看起來(lái)是在玩，其實(shí)是看孩子的詞匯量、表達(dá)能力等等。“傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)(邏輯)和語(yǔ)文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是孩子智能的全部。”不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)、作家的自我認(rèn)知智能較強(qiáng)等。“我哥哥的孩子從3歲就進(jìn)入多元智能的學(xué)校，語(yǔ)言是她的強(qiáng)項(xiàng)，雖然她剛來(lái)的時(shí)候一句英文都不會(huì)說(shuō)，但是6個(gè)月內(nèi)英文就變成了她的主要溝通工具，不到4歲的時(shí)候就可以用英文寫信。通過(guò)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，能夠讓她在一個(gè)不熟悉的環(huán)境中慢慢地變得自信起來(lái)。”

在艾毅幼兒園里，孩子們都喜歡“烤餅干”，通過(guò)加工食材能讓小朋友鍛煉各方面的智能。“比如在準(zhǔn)備原材料的時(shí)候，盛取500克面粉是個(gè)重量概念，倒入半升水就是個(gè)體積概念，孩子在做餅干的過(guò)程中攪拌、揉捏、成型，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，餅干做好后放進(jìn)烤箱，孩子們看到餅干形態(tài)的變化，這又有自然領(lǐng)域的知識(shí)。而孩子在動(dòng)手做的過(guò)程中，互相合作，又能鍛煉人際交往的能力。”

優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其他智能

發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能的另一個(gè)應(yīng)用就是，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其他智能。

如果你的孩子語(yǔ)言智能比較強(qiáng)，但是身體運(yùn)動(dòng)智能方面比較差，我們可以怎么做?“那就在戶外活動(dòng)的時(shí)候，確保他們有可以與人交流、說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。”許尚杰的小侄女就是這樣的一個(gè)孩子，她通過(guò)在艾毅幾個(gè)月的活動(dòng)中，不僅更加發(fā)展了自己的優(yōu)勢(shì)智能(語(yǔ)言)，也帶動(dòng)了自己的弱勢(shì)智能(運(yùn)動(dòng))。老師是這樣做的：比如做操，老師會(huì)尋找很多有趣的兒歌，編不同的運(yùn)動(dòng)操，或者請(qǐng)她根據(jù)現(xiàn)有的動(dòng)作來(lái)改編兒歌，甚至還請(qǐng)她根據(jù)兒歌內(nèi)容來(lái)自己配動(dòng)作。

如果孩子的空間智力非常強(qiáng)，表達(dá)語(yǔ)言智力比較弱，我們可以在和他玩建筑游戲的時(shí)候，請(qǐng)他寫個(gè)說(shuō)明書，或是對(duì)自己的設(shè)計(jì)逐一說(shuō)明，出發(fā)點(diǎn)是從他的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始，有自信地去發(fā)展他的弱項(xiàng)。

多元智能理論有點(diǎn)像武俠小說(shuō)中的“無(wú)招勝有招”，不用制式的步驟但根據(jù)每個(gè)孩子的各異情況，取得很好的效果。許尚杰說(shuō)自己在對(duì)兒子的教育中現(xiàn)在就是充當(dāng)觀察者和玩伴的角色。在寶寶小時(shí)候他不會(huì)強(qiáng)迫他朝著哪個(gè)方面發(fā)展，而是在陪伴他長(zhǎng)大的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì)，“讓孩子慢慢長(zhǎng)大吧，讓他找到自己的路，我作為父親，更重要的就是幫助他了解他自己。”

多元智能在國(guó)內(nèi)的誤用

1.“多元智能理論”在國(guó)外的重點(diǎn)是用在怎么找到孩子的與眾不同點(diǎn)、并用不同的方式面對(duì)每個(gè)不同的孩子，和中國(guó)傳統(tǒng)的“因材施教”是有共同點(diǎn)的。了解人腦智慧的多種類型后，父母能更好地為孩子的長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行歸類，為孩子提供更多“揚(yáng)長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)。然而，在國(guó)內(nèi)則是家長(zhǎng)想怎么樣才能讓8個(gè)方面智能在孩子大腦里“全面開(kāi)花”，這種做法和多元智能理論的初衷是背道而馳的。

2.國(guó)內(nèi)有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是把8個(gè)智能分開(kāi)教，比如這一門課是鍛煉語(yǔ)言智能的，另一門課是鍛煉身體運(yùn)動(dòng)智能的，把這8個(gè)智能分開(kāi)來(lái)培訓(xùn)就像8個(gè)科目一樣，使訓(xùn)練小學(xué)化，這是不利于孩子的發(fā)展的。因?yàn)椋悄茉谖覀兠總€(gè)人的身上都是以組合的形式發(fā)揮作用，而不是割裂開(kāi)來(lái)的。

《母子健康》：學(xué)校里有系統(tǒng)化的方式來(lái)進(jìn)行多元智能的訓(xùn)練，我們的家長(zhǎng)在家里該怎么運(yùn)用多元智能?

許尚杰：家里的環(huán)境和學(xué)校是有很大的不同。在環(huán)境的設(shè)置上，一個(gè)多元智能的區(qū)域都要有不同的角，比如寫字角、科學(xué)角等等，能夠讓孩子有機(jī)會(huì)接觸到不同領(lǐng)域的方面。我覺(jué)得在家里家長(zhǎng)能做到的，最重要的就是不要逼孩子哪個(gè)方面的智能都強(qiáng)，而是和孩子一起做探索者，引導(dǎo)孩子有自己的想法并把它實(shí)現(xiàn)出來(lái)，在互動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)他的強(qiáng)項(xiàng)。

《母子健康》：你平時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)兒子的興趣點(diǎn)，怎樣和他互動(dòng)的?

許尚杰：我盡量讓他接觸不同的方面，因?yàn)樗容^小，我更多地是和他一起玩，觀察他。我覺(jué)得家長(zhǎng)在這個(gè)階段特別重要的是要給孩子正確的價(jià)值觀，比如。昨天他有點(diǎn)咳嗽不想吃藥，有些家長(zhǎng)會(huì)騙小孩說(shuō)這個(gè)是糖。但我會(huì)誠(chéng)實(shí)地告訴他。

《母子健康》：1歲之內(nèi)的孩子怎么發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑裁粗悄芊矫姹容^突出?

許尚杰：長(zhǎng)期研究顯示在這么小的年齡作任何智能分析都是不準(zhǔn)確的，沒(méi)有太大的意義，反而可能會(huì)限制孩子日后的發(fā)展。在這段高速發(fā)展期，孩子現(xiàn)在不會(huì)做某些事完全不代表以后不會(huì)做得很好。同樣，在1歲前表現(xiàn)突出的強(qiáng)項(xiàng)智能，比如說(shuō)能夠很早開(kāi)始說(shuō)話，也沒(méi)有任何研究顯示長(zhǎng)大后他的語(yǔ)言智能會(huì)比其他人強(qiáng)。因此，我建議家長(zhǎng)對(duì)于早期孩子智能測(cè)試保持一定的懷疑，最多作為參考用途。

Tips：加德納提出的多元智能的8個(gè)方面

1.語(yǔ)言智能(Linguistic)有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical)學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序等。

3.空間智能(Spatial)對(duì)色彩、線條、形狀、空間及其之間關(guān)系的敏感性高，有平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinesthetic)能較好地控制自己的身體，對(duì)事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

5.音樂(lè)智能(Musical)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

6.人際智能(Interpersonal)善于察覺(jué)他人的情緒、情感，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)。

7.自我認(rèn)知智能(Intrapersonal)能正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，情緒意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

8.自然認(rèn)知智能(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境(如云和石頭)的能力。