多媒體輔助英語教學的優勢\\問題及對策

摘 要: 隨著科學技術和電子技術的迅猛發展，多媒體技術已經在教學工作中得到了廣泛的應用。在高職類院校中，利用多媒體進行英語教學能夠提高教學效率，優化高職英語教學環境，但是，多媒體在高職英語課堂運用過程中還存在著一些問題。本文探討了多媒體技術在高職英語教學中的優勢，同時也指出了存在的問題，并就問題提出了相應的對策及建議。

關鍵詞: 多媒體技術 高職英語 優勢 問題 對策

隨著時代和科技的進步，計算機多媒體技術在教學中得到廣泛應用，它給傳統的教學觀念、模式、方法甚至是教育體制帶來了巨大的影響和沖擊。計算機輔助技術也逐漸應用到高職英語教學中。這種現代教學方法使英語教學具有獨特的教學效果和優點，為實現英語教學現代化提供了有利的技術基礎。雖然就目前而言，多媒體輔助英語教學在高職英語教學中還沒有轟轟烈烈地開展起來，但是它作為一種新的教學手段和教學理念，對高職英語教學改革起到了極大的輔助作用。

1.多媒體輔助高職英語教學的優勢

1.1能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果。

計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點，以激發學生的思維。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、視聽并用，這種生動形象、直觀趣味的傳播信息的方式，符合學生的心理特征，使語言教學從單調的書本、黑板或簡單的投影中解放出來，從而有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

1.2能創設生動和諧的語言環境。

在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中，計算機多媒體輔助教學能創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情境，大大增加了對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調動學生的多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。學生可以借多媒體看到使用英語的真實生活場景，從而更深刻地理解語言形式的實際意義和基本句型的實際功能。同學自由交談，老師適當點撥，課堂氣氛融洽，學生聽、說、讀、寫訓練的效果就能大大提高。

1.3能大大增加課堂容量，增大信息密度，極大地豐富學生的學習內容。

教師可以利用已開發出的有關語言學習的材料，如《走遍美國》、《瘋狂英語》等語音材料使學生對課堂內容的理解和接受變得多渠道、多元化，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識，拓寬語言教學的廣度，豐富聽說訓練的范圍，發揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。

1.4為真正意義上的個性化學習提供了可能。

學生的學習可以突破時間和空間的限制，并可以根據自身的水平和需要，自由選擇不同級別的學習材料，確立學習目標，制定合理的學習計劃，能通過自測反饋信息，發現自己的問題，及時調整自己的學習進度。學生利用多媒體資源進行自主學習的方式改變了長期來以教師為中心的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，體現了個體化的教學原則。

2.多媒體在英語教學中的存在問題

多媒體作為輔助英語教學的手段，的確有著很大的優越性，但是如果使用不當，也很容易產生一些問題，當前，主要存在的問題有:

2.1以輔助手段代替主要教學手段，削弱了教師的主導作用。

多媒體技術的應用只是輔助教師教學的一種手段和工具，然而有些老師對于多媒體的應用積極性很高，整天忙于查找和制作課件，到上課時，老師就站在電腦旁，操作鼠標，把所有的教學環節全部用多媒體手段再現出來，扮演著電腦操作員和解說員的角色。教師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制，教師應有的主導作用也完全喪失了。

2.2以視聽代替語言交流。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息。有些教師不僅喜歡給課件配上色彩鮮艷的圖片，而且將其制作成各種各樣的動漫效果，并在課堂上充分運用。但這樣一來，師生之間的交流沒有了，學生的口頭交流也減少了，課堂參與和展示的機會也不見了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生發言的積極性，教學實際上成了另一種意義上的“滿堂灌”。

2.3占據學生思考的空間。

在英語課堂中，教師的提問經常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問可以引導學生的思考，培養他們發現問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內容都是按固定的設計順序展示，缺乏實時性，不能及時反饋學生的信息，沒有給予學生思考的空間，因此，多媒體如使用不當，對于刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現、思考和解決問題的能力方面反而會產生障礙。

2.4導致師生之間缺乏情感交流。

由于應用多媒體，學生的注意力就集中在屏幕上，老師在整節課也很少走下講臺，老師與學生之間就缺少交流，妨礙了師生課堂情感交流的互動，就可能導致學生的學習興趣和積極性受到影響。另外，計算機畢竟只是一臺機器，無法與學生形成情感上的交流，這也會對教學效果或多或少產生影響。

3.相應的對策

3.1結合傳統教學模式，注重師生互動。

多媒體輔助英語教學作為一種先進的教學手段，并不能完全取代傳統教學方式。教師的板書、語言描繪、手勢比劃、眼神交流等方式在教學過程仍有著不可替代的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中，高校的英語教師需重點把握的一點是要體現出教師的主導作用，要確定符合學生接受能力的教學信息量，選擇適當的多媒體材料，根據教學對象的變化及反應不斷調整教學方法，統籌全局，適時引導學生積極參與各種教學活動，加強師生互動。只有當教師和多媒體兩方面的優勢都有機地結合起來，才能收到理想的教學效果。

3.2明確學生的主體地位。

在多媒體輔助英語教學當中，教師除了要明確自身的主導作用之后，還應明確學生的主體地位，需努力建立“以學生為中心”的教學模式，要引導學生主動、積極地學習。這就要求英語教師在制作教學課件或選擇教學輔助軟件時，不能光圖新穎有趣，要簡潔實用。要給學生留足思維的時間和空間，不能一個勁地向學生灌輸知識，要確保學生理解和掌握相關的知識內容，培養學生獨立思考和解決問題及創新的能力，充分考慮學生智力和能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

3.3確保師生間雙向反饋通道的暢通。

在多媒體輔助英語課堂教學中不可或缺的一點，就是把握好教學過程的調控反饋通道。學生對教師的教學作出的反應是反饋，教師對學生的反饋作出評價，也是一種反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都應及時、準確，這樣才能起到調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中，教師尤其應經常注意獲取來自學生的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據教學大綱的要求，做好教學過程的調控，保證教學質量也就無從談起。

3.4提高英語教學課件的質量。

長期在教學一線耕耘的教師都知道，任何一節課，既包含有教材中規定的共性的東西，又附帶著教師的個性色彩。因此，用于輔助教學的多媒體課件，也應當在容納教材共性知識的同時，體現出教師的個別特色。這就要求教師在搞好教研活動的同時，掌握一定的多媒體制作技術。因此針對目前絕大多數的一線教師，缺乏系統的電腦知識培訓，不了解多媒體課件的開發技術的現狀，只有加強對廣大一線教師的培訓，在各學校培養出一批精通多媒體制作的骨干人員，以點帶面，爭取人人參與，才能從根本上推動多媒體輔助教學的發展。

總之，我們可以清楚地看到，多媒體教學的確使課堂內容變得豐富，并為提高教學效率、實現英語教學的現代化創造了理想條件。計算機輔助教學的優點決定了它是當今高校英語教學的必然發展趨勢，它也正在高校逐漸展現出它的蓬勃生機。但由于諸多原因，在實際運用方面仍然存在著這樣或那樣的問題，因此，我們應該盡量努力發揮它的優勢，并化不利因素為積極因素，這樣才能實現教學效果的最佳化。

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(作者系浙江師范大學研究生)