板書(shū)在現(xiàn)代教育中的地位

摘 要: 電化教育的最終目的，是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一切現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化的過(guò)程。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，說(shuō)明電化教育普及的同時(shí)，傳統(tǒng)教育手段也是一種有益的合理的補(bǔ)充，不應(yīng)受到忽視。

關(guān)鍵詞: 板書(shū) 電化教育 多媒體課件

近年來(lái)隨著我國(guó)國(guó)力的飛速發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施也得到了很大的改善，實(shí)物投影儀、大屏幕液晶等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備投入了使用。在這種情況下，電化教育也逐漸在我校普及開(kāi)來(lái)，很多教師上課都是帶一個(gè)筆記本電腦，用多媒體課件代替繁瑣的板書(shū)。在多媒體設(shè)備的幫助下，上課變得生動(dòng)了，學(xué)生也有了興趣，節(jié)省下了寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課也可以上更多的內(nèi)容，上課的效率提高了。有相當(dāng)一部分教師一節(jié)課上下來(lái)，黑板上面空空蕩蕩一個(gè)字也沒(méi)有;有很多公開(kāi)課，黑板上面就一個(gè)標(biāo)題，這還是因?yàn)楸荣愐笠欢ㄒ獙?xiě)板書(shū)。那么，在現(xiàn)階段我們真的能拋棄板書(shū)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段嗎?我認(rèn)為還為時(shí)太早。

首先，任何一種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢(shì)。在過(guò)去幾十年，板書(shū)一直是我們上課所必不可少的，唯有近年來(lái)才有弱化跡象。很多人都希望用多媒體課件來(lái)代替板書(shū)，但現(xiàn)階段板書(shū)還有其不可替代的作用。

板書(shū)是書(shū)本內(nèi)容的高度濃縮，一節(jié)課的板書(shū)可以把這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體課件可以做得比較詳細(xì)、比較生動(dòng)，但是從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的直觀性來(lái)講還是不如板書(shū)。所以我覺(jué)得可以對(duì)板書(shū)做一些改進(jìn)，把它作為多媒體課件的有益補(bǔ)充可以更有效地讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔扼要、提綱挈領(lǐng)，多媒體課件則負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)部分，這樣就可以兼顧效率和直觀性。

板書(shū)可以給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，特別是理科教師在黑板上面解題時(shí)，教師邊講邊寫(xiě)，配合上肢體語(yǔ)言，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，一些解題的細(xì)節(jié)更容易被學(xué)生所捕獲，學(xué)生更容易接受知識(shí)。現(xiàn)階段多媒體課件在這方面表現(xiàn)得還不盡如人意，只能上課前預(yù)先輸入運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生無(wú)法很詳細(xì)地觀看老師的解題過(guò)程。我校現(xiàn)在每個(gè)教室里面都裝備了兩臺(tái)市場(chǎng)上面高端的47寸液晶電視，但是還是受到屏幕尺寸的限制，要照顧到后排同學(xué)的觀看，字體不能太小，每頁(yè)只能寥寥幾行，無(wú)法詳細(xì)解答。而且數(shù)學(xué)公式輸入極其繁瑣，所以在這方面板書(shū)還是有其獨(dú)到之處的。當(dāng)然如果強(qiáng)行用多媒體課件實(shí)現(xiàn)這方面功能，未嘗不是一種開(kāi)拓創(chuàng)新之舉。但我認(rèn)為作為一個(gè)一線(xiàn)教師，重中之重是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，接下來(lái)才是考慮用什么教學(xué)方法，不能舍本逐末。

板書(shū)可以靈活應(yīng)變，而多媒體課件則無(wú)法做到這一點(diǎn)。每一堂成功的課，其教學(xué)過(guò)程都與預(yù)期的設(shè)計(jì)有很大差異，都存在各種計(jì)劃外的狀況，如教師講課時(shí)突發(fā)靈感，學(xué)生上課時(shí)對(duì)某些知識(shí)無(wú)法理解，需要詳細(xì)講解，等等。很多教師在講課過(guò)程中，都偏離了原來(lái)的設(shè)計(jì)方案，而憑自己的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講究師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是無(wú)法用靜態(tài)的備課設(shè)計(jì)完全框住的。教師需要視情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而多媒體課件都是提前制作的，無(wú)法臨時(shí)變動(dòng)，如果完全依靠多媒體課件，那么死板的教學(xué)會(huì)扼殺教師寶貴的創(chuàng)造精神。當(dāng)然現(xiàn)在也出現(xiàn)一種TablePC筆記本電腦，屏幕是觸摸屏，可以用特制的筆在屏幕上面書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容用投影儀或大屏幕電視等多媒體終端即時(shí)實(shí)現(xiàn)，但是這種電腦產(chǎn)量極少，價(jià)格是普通筆記本的3倍以上，很難普及。

任何一種教學(xué)手段，無(wú)論技術(shù)如何先進(jìn)或簡(jiǎn)便，都有一定的局限性。所以板書(shū)再現(xiàn)階段還是無(wú)法被忽視的一件教學(xué)利器，它可以很好地作為多媒體課件的補(bǔ)充。

其次，任何一種教學(xué)手段都有自身的發(fā)展歷程。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，而現(xiàn)階段多媒體課件正處于一個(gè)發(fā)展初期，面臨各種各樣的問(wèn)題。比如多媒體課件制作極其繁瑣，需要大量的時(shí)間和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，現(xiàn)在很多教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻不會(huì)制作，而一些擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)懂得制作的計(jì)算機(jī)教師卻缺乏其它科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要求每一個(gè)老師都能獨(dú)立作出精美的課件，在目前來(lái)講還是很難做到的;又如現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校或各個(gè)教師制作多媒體課件時(shí)，不能做到資源共享，往往都是獨(dú)自在做課件，很多都屬于重復(fù)勞動(dòng);而網(wǎng)上流傳的課件則質(zhì)量良莠不齊，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。要想有一個(gè)稱(chēng)心如意的多媒體課件真的非常困難。多媒體課件由于自身不成熟，想要完全替代板書(shū)還有很長(zhǎng)的路要走。

最后，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度為最終目標(biāo)，教育到底依據(jù)什么樣的手段并不是最重要的，無(wú)需刻意強(qiáng)調(diào)，不能為了教而教，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。凡是能用板書(shū)解決問(wèn)題的，就不必用昂貴的實(shí)物投影儀和大屏幕液晶投影機(jī)。對(duì)各種教學(xué)手段要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化組合，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成傳遞教學(xué)信息的總體優(yōu)勢(shì)，以取得最佳的教學(xué)效果。

對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段，教師要積極地學(xué)、積極地用，要跟上電化教育發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)于實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能丟。對(duì)電化教育手段應(yīng)合理地運(yùn)用，在電化教育資源力所不能及的情況下，傳統(tǒng)教育手段也是一種有益的合理的補(bǔ)充。

當(dāng)今社會(huì)電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，電化教育的普及是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它的優(yōu)點(diǎn)，一味盲目追求電化教育手段，就變成了本末倒置，學(xué)生學(xué)的效果始終是我們應(yīng)該最關(guān)注的問(wèn)題。