英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘 要: 美國(guó)教育學(xué)家倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，創(chuàng)造良好、寬松的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，充分地與他人交流，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，有利于學(xué)生交際能力的養(yǎng)成。本文從合作學(xué)習(xí)的起源、理論基礎(chǔ)、引入的必要性、優(yōu)點(diǎn)、需注意的問(wèn)題等方面詳細(xì)介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 交際能力

自從中國(guó)打開(kāi)國(guó)門(mén)的那一刻起，英語(yǔ)的重要性便日漸突出，繼我國(guó)成功加入WTO和舉辦奧運(yùn)會(huì)，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)更是倍受重視。整個(gè)社會(huì)掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式與當(dāng)前社會(huì)的需求不相適應(yīng)而矛盾迭現(xiàn)。但是當(dāng)前很多中小學(xué)校甚至大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)模式仍然停留在以教師為中心的teacher’s show。學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，耳朵仍然是知識(shí)的主要來(lái)源器官。為了正確定位教師在語(yǔ)言教學(xué)中的角色，改變學(xué)生與教師的關(guān)系，筆者認(rèn)為將美國(guó)教育學(xué)家所提倡的合作學(xué)習(xí)法(Cooperative Learning)引入語(yǔ)言教學(xué)才是行之有效的辦法。它能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念:由以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式;由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)而關(guān)注人;由“灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)型學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的起源

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)中的信息互動(dòng)是一種復(fù)合的多邊活動(dòng)，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的單向型互動(dòng)或師生間交流的雙向型互動(dòng)，而是師生、生生間的多邊互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)(Ellis Fouts，1997:165)。小組一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴(lài)。小組中的每一個(gè)成員都對(duì)團(tuán)體的成敗負(fù)有責(zé)任，從而培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感;一損俱損，俱榮才榮，小組成員間形成的這個(gè)認(rèn)識(shí)即是正相互依賴(lài)。這兩個(gè)方面是確保小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念的表述包括:

(一)美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟(D.W.Johnson R.T.Johnson)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組活動(dòng)，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

(二)我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)指出:“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。”

(三)合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)中“相互依賴(lài)”的理論闡述人們?nèi)绾斡绊懰撕腿绾问芩擞绊憽Ｐ〗M成員之間的正相互依賴(lài)關(guān)系是促進(jìn)成員走向成功的正向力，在取得團(tuán)體成功的同時(shí)也促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

從心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展的角度看，社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響也能夠促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。語(yǔ)言作為一種具有任意性和社會(huì)性的知識(shí)，只有在與他人的交互中才能被掌握。處于相同認(rèn)知水平的學(xué)生之間的交談比有經(jīng)驗(yàn)的成人的教導(dǎo)更能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:學(xué)生與他人的相互作用對(duì)理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要的作用。語(yǔ)言的發(fā)展不是單純依靠教導(dǎo)甚至灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在師生之間、生生之間的相互交往中實(shí)現(xiàn)的。因此，引入合作學(xué)習(xí)模式，建立起師生之間、生生之間多向交流才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。

M.Haliday等語(yǔ)言學(xué)家曾提出“外語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的”(溫晉方，1990:73)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言技能是交際能力的重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一目的開(kāi)展，努力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。采用以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論在合作學(xué)習(xí)方面也有所研究。海姆斯(1972)提出了“交際能力”概念，他指出在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力(語(yǔ)法能力)轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅限于監(jiān)控和修正語(yǔ)言，并不可以發(fā)展交際能力。因此，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是可以直接、積極地參與到與其他人的交流中來(lái)，從而在交流中提高學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際的能力。

克拉申的監(jiān)察理論認(rèn)為，成人發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng):無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得和自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其中無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得更為重要。因此，課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)盡量給學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生引導(dǎo)到真正的言語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有所學(xué)語(yǔ)言的客觀環(huán)境，只是簡(jiǎn)單的單向傳輸，沒(méi)有交流和交際的體驗(yàn)，嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、引入合作學(xué)習(xí)法的必要性

中國(guó)英語(yǔ)教育的種種問(wèn)題源于中國(guó)的課堂教育模式。“教育模式是植根于文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的。文化背景不同，價(jià)值取向不同，道德理論不同，教育模式必然不同”(王冀生，1999:7)。教育模式的不同必然引發(fā)出不同的教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)宗旨、課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等。而這些正是我國(guó)英語(yǔ)教育亟待改變的目標(biāo)。為了更好的凸顯西方教育模式中可以借鑒的因素，現(xiàn)將中西方教育模式的主要差異概括如下:

通過(guò)以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，追求以知識(shí)為本，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，就是“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言的交際特征，更忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的人。在教學(xué)方法上，注重師道尊嚴(yán)，權(quán)威式教學(xué)，課堂成了教師的“一言堂”。教師的教學(xué)內(nèi)容、方式和結(jié)論都是不容置疑的，學(xué)習(xí)者只要緊緊跟隨教師，死記硬背、模仿即可。評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、缺乏靈活性。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生變成了記憶的工具、生產(chǎn)線上型號(hào)相同的產(chǎn)品。學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，沒(méi)有個(gè)體差異，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更加不可能形成討論的氣氛和課堂的爭(zhēng)鳴。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果失去了交際的環(huán)境、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能成功。

以上種種弊端表明:我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生都是辛辛苦苦，但是仍然沒(méi)有擺脫失敗的命運(yùn)，造成了“費(fèi)時(shí)低效”，“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的遺患是一個(gè)必然的結(jié)果。也因此，改變固有模式，遵循語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律，引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法極為必要。

四、合作學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)法首先解決的就是學(xué)生的分組問(wèn)題。要把程度不同的學(xué)生混合分組，保證各個(gè)小組之間實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，這樣才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助的目的。教師要密切關(guān)注每個(gè)小組的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)有效分組。每個(gè)小組合作的時(shí)間一般4—6周為宜，偶爾可以采取個(gè)別調(diào)整或隨意分組(Random Grouping)，培養(yǎng)學(xué)生與不同的人合作的適應(yīng)能力。

第二是教室座位的安排。教室座位的安排方式通常都是兩人同位，規(guī)則地成行成列。大班教學(xué)形式是不適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名學(xué)生一年中在大班課堂上的發(fā)言時(shí)間平均為一小時(shí)(Long Porter)。然而如果將學(xué)生現(xiàn)有座位形式打破，圍坐成圈、或者按小組就座就會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，而且更加有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣的安排也有利于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，有利于創(chuàng)造交際的輕松氛圍。在學(xué)生的小組活動(dòng)中，每個(gè)成員都有相對(duì)平等的交流展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在與同學(xué)的交流中也更加自在，從而更好地發(fā)揮個(gè)人能力。

第三是合作學(xué)習(xí)關(guān)注的對(duì)象。合作學(xué)習(xí)的目的在于“學(xué)術(shù)目標(biāo)”和“合作目標(biāo)”的達(dá)成上。“學(xué)術(shù)目標(biāo)”就是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，是指學(xué)生在認(rèn)知方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也就是學(xué)生要解決的直接問(wèn)題、獲得的知識(shí)等;“合作目標(biāo)”則是學(xué)生在合作這種特殊的方式中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，主要包括合作意識(shí)、合作情感等非智力因素的發(fā)展，屬于情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的生命力就在于要讓學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意確定學(xué)生的“合作目標(biāo)”并讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉。所以，合作學(xué)習(xí)作為教與學(xué)的方式，本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者“人”的關(guān)注。

第四是合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)學(xué)生會(huì)不會(huì)被忽視。由于小組成員之間的程度差別較大，就可能造成強(qiáng)勢(shì)學(xué)生更加強(qiáng)勢(shì)，弱勢(shì)學(xué)生更加弱勢(shì)的問(wèn)題，也有可能產(chǎn)生弱勢(shì)學(xué)生搭便車(chē)的結(jié)果。但是，這樣有違合作學(xué)習(xí)的目的。因此，弱勢(shì)學(xué)生不但不應(yīng)成為被忽視的對(duì)象，反而應(yīng)該是備受關(guān)注的人物。所以要求教師做到:針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，尤其要幫助弱勢(shì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;教師給學(xué)生安排的任務(wù)應(yīng)該是有層次的，從而使得弱勢(shì)學(xué)生也能夠找到完成任務(wù)的成就感;小組成員之間要形成相互扶持、相互幫助的氣氛，教師也要給予特別的關(guān)注，及時(shí)給予指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和鼓勵(lì);對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生所取得的每一個(gè)小小的進(jìn)步都要不失時(shí)機(jī)地給予嘉獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng);在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)整個(gè)小組的集體成績(jī)。

第五是教師在合作學(xué)習(xí)中的角色問(wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的地位就要發(fā)生變化，即教師充當(dāng)“促進(jìn)者”的角色。發(fā)揮好教師的作用也是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。教師充當(dāng)“促進(jìn)者”的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.“協(xié)調(diào)”。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師在組織一個(gè)有著共同主題的活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等的作用;2.“激發(fā)”。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動(dòng)過(guò)程，這個(gè)任務(wù)是由教師來(lái)完成的。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要、言語(yǔ)審美需要、言語(yǔ)交往需要、言語(yǔ)求知需要等;3.“合作”。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)信息傳遞過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中更是一個(gè)人際交往過(guò)程。因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者;4.“監(jiān)控”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)有一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師須指出并做出更正;5.“反饋”。教師必須對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便及時(shí)得到反饋并提供相應(yīng)的幫助。

五、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，包括小組競(jìng)賽法、小組總積分法、交叉法、小組學(xué)習(xí)法等。教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，并且能夠積極參與。學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率都大大提高。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐淺談合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。

謹(jǐn)舉“new words”的學(xué)習(xí)為例。采取合作學(xué)習(xí)法可以收到很好的教學(xué)效果。

小組合作不僅只發(fā)生在課堂上，課下也要求小組成員之間做到相互合作復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)。在新課程開(kāi)始之前，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位共同預(yù)習(xí)新課的“new words and expressions”，學(xué)生可以利用字典，也可以依靠自身所有語(yǔ)音知識(shí)，反復(fù)朗讀新單詞。或者每組的小組長(zhǎng)可以提前到教師處朗讀單詞并請(qǐng)教師糾正發(fā)音，回去后與小組成員共同學(xué)習(xí)并起監(jiān)督糾正作用。

課堂上，教師要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，可以邀請(qǐng)不同的小組成員朗讀甚至背誦新單詞。將出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中之后，通過(guò)錄音或教師給出正確讀音。然后小組內(nèi)再次朗讀并相互監(jiān)聽(tīng)，教師則巡視各個(gè)小組的進(jìn)展情況。但是有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)指出的是，由于每個(gè)單元單詞量較大，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)完全記住，所以需要把單詞分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分大概5個(gè)單詞左右，多制造朗讀和背誦的開(kāi)頭和結(jié)尾。每一個(gè)部分的單詞大概給出2—3分鐘時(shí)間，然后請(qǐng)來(lái)自于不同小組的同學(xué)搶答背誦，或者請(qǐng)一個(gè)小組的某位同學(xué)提問(wèn)另外一個(gè)小組的同學(xué)，如此循環(huán)直到所有單詞學(xué)習(xí)完畢，教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)所有單詞(以讀音和意思為主)。最后，每個(gè)小組中選擇兩名同學(xué)進(jìn)行默契式單詞背誦，具體方法是:教師提前準(zhǔn)備好涉及本單元單詞的卡片，一位同學(xué)負(fù)責(zé)高舉帶有新單詞的卡片，而小組中推舉的兩名同學(xué)一人負(fù)責(zé)用語(yǔ)言解釋或動(dòng)作表達(dá)(body language)給予提示，另一人則根據(jù)提示在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)說(shuō)出該單詞。這樣既考查了小組成員之間合作的默契，更在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

課后，教師要安排任務(wù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以安排與本單元主題相關(guān)的內(nèi)容或問(wèn)題請(qǐng)小組討論、分析并在下次上課時(shí)給出他們的討論結(jié)果。

六、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、成為教學(xué)的中心，通過(guò)與同伴的交流與合作，更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)各方的能力。合作學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)合作，自己探索問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)。合作學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)如下:

(一)合作學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律，能夠傳輸給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要想一想孩子們是如何從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始逐漸變得“能說(shuō)會(huì)道”就可以得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要義。首先，要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然外語(yǔ)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到這一點(diǎn)，但是環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。作為教師，一定要在課堂上盡最大努力營(yíng)造外語(yǔ)交際的氛圍。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的步驟不能違背:模仿和重復(fù)。所以生生之間、師生之間要大量進(jìn)行重復(fù)性閱讀。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也對(duì)其將來(lái)的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的影響，如果一開(kāi)始，教師給學(xué)生灌輸?shù)木褪菍W(xué)習(xí)要“苦”字當(dāng)頭，那么在學(xué)生的潛意識(shí)中必然對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。而教師教學(xué)的方法也很可能成為學(xué)生自學(xué)的方法。因此，教學(xué)的過(guò)程一定要符合學(xué)科規(guī)律，這樣才能真正使學(xué)生受益終生。

(二)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了雙向交際。

傳統(tǒng)課堂就是教師的“一言堂”，“教師講，學(xué)生練”，一人講，眾人聽(tīng)的交際方式只是單向的灌輸。學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，偶有發(fā)言機(jī)會(huì)也只是機(jī)械地回答固定的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的雙向交流，在面對(duì)面的交流中發(fā)展了語(yǔ)言能力。同時(shí)，為了完成小組共同的任務(wù)，成員間交流、研討、說(shuō)明等活動(dòng)使得學(xué)生記憶深刻，并展示了語(yǔ)言的多種功能，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己想表達(dá)的意思，能夠迅速得到同伴的回應(yīng)。

(三)合作學(xué)習(xí)使得教師定位更加明確。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于有些學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)操練所學(xué)。但是教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色長(zhǎng)久以來(lái)并不是很明確，合作學(xué)習(xí)法要求教師就要充當(dāng)“促進(jìn)者”的角色，發(fā)揮促進(jìn)者協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋的作用。教師的定位明確了，必然起到積極的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(四)合作學(xué)習(xí)改變了師生之間、生生之間的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的作用有了明確的定位，就意味著教師和學(xué)生之間的關(guān)系由單向灌輸改為雙向的交流關(guān)系。而學(xué)生之間由于需要相互合作共同完成小組任務(wù)，他們之間的關(guān)系也由相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献鞯拇龠M(jìn)互助關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(五)合作學(xué)習(xí)法增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在小組之中完成任務(wù)能夠確保所有學(xué)生的參與，因此，學(xué)生找到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一次成功往往帶來(lái)意想不到的積極性和主動(dòng)性，如果得到同伴的認(rèn)同，那么這種積極主動(dòng)性就會(huì)持續(xù)得更久。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，甚至對(duì)自己的想法缺乏應(yīng)有的自信，往往錯(cuò)失了很多表現(xiàn)和激發(fā)積極性、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自主性。合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是啟發(fā)式而非注入式，重視學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和創(chuàng)造的意識(shí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(六)合作學(xué)習(xí)法創(chuàng)造了積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)一般都要求快速準(zhǔn)確地回答。而心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)水平低或性格內(nèi)向的學(xué)生往往顯得非常焦慮或失去回答的機(jī)會(huì)。這樣就造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象。而合作學(xué)習(xí)法提供了輕松的環(huán)境，同齡的學(xué)生之間溝通更為容易，可以互相幫助。學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)因?yàn)檗D(zhuǎn)化為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)而大大降低了學(xué)生的焦慮感。小組內(nèi)和小組間的各種趣味活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心。小組內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)多，練習(xí)的機(jī)會(huì)也多，這樣就為學(xué)習(xí)者提供了大量交際的可能，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

七、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)(CL)在我國(guó)教育改革的時(shí)機(jī)被引入課堂教學(xué)，作為一種新的教育和學(xué)習(xí)形式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為合作的、趣味性的、寬松環(huán)境中的啟發(fā)式教學(xué);改變了師生、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的、多元的交際;增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)，為學(xué)生提供了成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在教育改革中對(duì)合作學(xué)習(xí)法也表現(xiàn)出了極大的熱情，在真正理解了合作學(xué)習(xí)法的真諦之后將其引入課堂，必然能夠提高教學(xué)效率，使得合作學(xué)習(xí)法發(fā)揮積極有效的作用。

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