走出誤區,提高實效

一

新時期思想品德教學生動活潑，很多教師能夠擺脫舊模式，運用新方法，這是可喜的。但在探索改革思路與實際教學時，往往一些老師雖然能運用新形式和方法，但不能正確把握好度，使有些課的教法陷入了新的誤區，因此我們必須時時警惕，走出誤區，提高實效。

(一)走出只注重課堂活動形式而忽略教材實用價值的誤區。確實有不少老師在思想品德教學過程中，一改過去只是強迫學生掌握具體知識、嚴格要求學生背熟、記牢有關概念的做法，在課堂上開展了豐富多彩的活動，如簡單的知識討論，復雜的問題討論，而上公開課活動的形式更是多種多樣，如“分組討論”、“合作學習”、“表演小品”等，使得思想品德課像個文藝課，老師像個主持人，其實很多問題還是幾個老演員回答，或者是老師取而代之。還有不少學生打著討論的幌子，說閑話，做閑事，當閑人，真正問他們學到了什么，卻是一問三不知。學生活動是要提倡，但首先一定要重視教材的實用價值，要讓學生掌握最基本的理論知識，鼓勵學生根據教材進行理性思考，先曉知以理，再導之以行。

(二)走出只見學生互相提問質疑而缺少老師設疑提問引導的誤區。我們反對老師把學生當成聽課的機器，老師一言堂;也反對老師滿堂問，學生應接不暇。因為這些單調枯燥機械的課都容易導致學生學習疲勞、厭煩，不能讓學生援疑質理，不能調動學生的學習興趣，可是有些老師完全把課堂交給學生，一堂課中有大半堂課的時間讓學生找問題，結果老師的滿堂教或滿堂問變成了學生的滿堂問，很多學生的問題重復，有的學生為了顯示自己是在看書，不動腦筋，問的問題笑話百出，從問的問題看學生不是真正地進行自主學習，自主發展，其結果是費時低效。如果學生提問也要有老師的精心設計、巧妙安排，老師的提問更具有普遍性、典型性、層次性、啟發性、針對性，能引起學生的注意和思考，那么這何樂而不為呢?

(三)走出只用現代化手段教學而忽視課本粉筆作用的誤區。隨著現代化教學手段的普及，很多老師擺脫了舊的講課方式，改變了落后的教學手段，想方設法帶“電”上課，這種科學教學的思想毫無疑問是正確的，但是有的政治老師卻認為電教手段越多越好，形式越新穎越好，學生看圖片看得眼花繚亂，老師的語言成了解說詞，甚至完全用電教中的內容代替了課本，幾堂課下來老師都不需要在黑板上板書一個字，學生也懶得記錄，投影幕上的視覺沖擊取代了學生的思考，課堂上老師手忙腳亂，學生走馬觀花，結果課本中的概念原理性知識研究閱讀沒有，老師講解板書過程性知識也沒有，其實“好記性不如爛筆頭”，學生在書中的畫畫寫寫就沒有作用嗎?老師的板書對學生就起不到啟發作用，就不能給學生留下深刻的印象嗎?

(四)要走出對學生濫表揚遷就而不能嚴格要求正確教導的誤區。老師對學生要有親和力，要多表揚多鼓勵無疑是對的，因為表揚是陽光，能溫暖學生，激勵學生。這比在師道尊嚴之風盛行的時候，對學生態度冷漠，甚至冷嘲熱諷要進步多了。但有不少老師面對學生的回答，甚至答非所問，也不敢輕易說錯，一律都予以表揚夸贊，如“你真行”、“你真棒”、“你很有見解”等，在學生回答問題后完全沒有正確評價，有效指導，這樣非但不能起到鼓勵作用，反而讓學生莫名其妙，一無所獲，對學生的成長沒有好處。對學生積極參與，教師應該充分肯定，但也要客觀分析，正確地教育和逐步引導，要讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。

二

陷入這些誤區的原因是多方面的，我認為主要是部分教師沒有真正理解新課程的要求，沒有較為準確地把握好教學過程中的新方法、新形式、新手段的度，形成提倡什么就沒有限度地做什么的現象。那么怎樣才能使教學不走樣，不變味呢?這不僅需要教師認真學習新課程的教學理念，充分認識思想品德教學的性質和任務，更重要的是以提高教學的實效為中心。那么如何提高教學的實效呢?下面是我的一點教學體會。

(一)在硬性采取減負措施的條件下，教師要牢固樹立科學教學的實效觀，一定要提高課堂教學的實效。新的課程改革對教學效果的要求越來越高，首先教學目標本身要有效，要明確、具體、科學、簡明，要具有可操作性。一堂課四十五分鐘，必須為實現教學目標而努力，必須每一堂課在知識的建構、能力的提升、情感的體驗這幾個方面都讓學生有所感悟、有所收獲，任何背離教學目標的活動，哪怕有多少感人的事例、煽情的故事、催人淚下的畫面都是徒勞，那些學生都動起來的形式都是浪費時間。

(二)提高課堂教學的實效還要靠老師的嚴密組織、正確引導、科學訓練、與學生的通力合作，以及巧妙地激發學生的學習興趣。新課程要求老師擺正自己組織者、指導者、合作者的位置，確保學生主人的身份;要創造出寬松、和諧、平等、生動的課堂氣氛;要依據學生實際知識水平、心理特點、情緒變化，把教學過程轉化為學生渴望探求真理的意向活動;要進行換位思考，拉近與學生的距離，參與學生的活動，與學生開展交流合作，成為學生學習的伙伴和朋友;對學生要知己知彼，因材施教，精心設計各種層次各種類型的練習題;要充分調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機;可以利用政治語言的魅力，創設一些背景，讓學生扮演角色等。

(三)提高課堂教學實效在于老師能準確把握教學重點、難點，并且能鼓勵學生自主學習基礎知識。因為教材本身每一課課題明確、內容具體、語言簡明，一般知識都適合學生自學，至于課本中哪些知識原理是難點，哪些地方又是學生容易困惑的地方，教師都應該做到心中有數。如果主次不分，教學重點不能讓學生掌握，教學難點又不能突破，那么一堂課究竟有什么收獲，那就可想而知了。

(四)提高課堂教學實效還在于鼓勵學生理論聯系實際，積極參加社會實踐。新課程理念提倡學生是學習的主人，學校里的教學活動都是要提高學生的素質，并以學生的發展為本，教師可根據內容，設計教學小品，讓學生當“廠長”“經理”“職員”。此外，還要根據教學的具體內容或特殊要求，為學生創造條件，把學生帶出教室，到農村、工廠、街道、超市、名勝古跡，讓學生參觀訪問，調查研究，并且寫出總結報告。這是對課堂教學的預習與復習，是對課堂教學的鞏固，是對課堂教學的延伸和運用，最能提高課堂的實效。

提高課堂教學實效的方法在于科學運用，機動靈活，因地制宜。既要善于選擇、利用那些具有典型性、趣味性、教育性、針對性的教學資料，又要善于采用學生能把握的教學內容和提高能力的教學形式，充分釋放學生的學習潛能。對學生要不斷觀察了解，檢測驗效，教師要及時總結反思，切忌只重形式，步入誤區，降低效果，誤人子弟。