新課改背景下中小學(xué)教學(xué)常規(guī)改革的理論探討

摘 要: 教學(xué)常規(guī)是教學(xué)管理制度的重要組成部分，是教育教學(xué)發(fā)展所必需的。在新課改背景下，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)給教學(xué)帶來(lái)的許多負(fù)面影響，我們要用新的理念來(lái)改革教學(xué)常規(guī)，那就是教學(xué)常規(guī)要尊重教師和學(xué)生主體性的思想，注重師生的交往和對(duì)話，充分發(fā)揮制度的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教學(xué)常規(guī) 負(fù)面影響 核心理論

教學(xué)常規(guī)作為教學(xué)管理制度的重要組成部分，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著積極的教育作用，而且教學(xué)常規(guī)的限制和規(guī)矩也是教育發(fā)展所必需的。但隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)在教育教學(xué)中暴露出許多問(wèn)題，已經(jīng)很難適應(yīng)教育新理念的要求，亟待改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)帶來(lái)的負(fù)面影響

學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)基本有:教學(xué)“五認(rèn)真”或“七認(rèn)真”、課堂常規(guī)和對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求等。教學(xué)常規(guī)本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于我們過(guò)于注重教育適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求，把學(xué)校僅僅看成是一種社會(huì)化的工具，把學(xué)生的發(fā)展看成是成人社會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化的單向服從和接受的過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性對(duì)人的影響，使學(xué)校規(guī)范偏重于秩序的維持和規(guī)則的細(xì)化。這樣教學(xué)常規(guī)表現(xiàn)出來(lái)就是冷冰冰的自上而下的要求和規(guī)訓(xùn)，它的特點(diǎn)是權(quán)力性、強(qiáng)制性和封閉性，給教育教學(xué)帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

1.它限制了教師和學(xué)生豐富多樣的個(gè)性和自由發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)在發(fā)展過(guò)程中，在嚴(yán)格的規(guī)章制度控制下，學(xué)校教職員工有時(shí)可能會(huì)忘記法規(guī)條例只是達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的手段，把遵守規(guī)則當(dāng)作自己工作的最終目的，導(dǎo)致學(xué)校工作的僵化和形式主義，出現(xiàn)一味限制教師和管束學(xué)生的現(xiàn)象。在這種常規(guī)要求下，教學(xué)不是教師幫助學(xué)生形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而是教師按部就班地讓學(xué)生猜測(cè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程。這樣，課堂氣氛是壓抑的、拘謹(jǐn)?shù)模處熗s定俗成地把學(xué)生的一些探索性行為視為不懂事、搗亂和搞破壞，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)普遍性和統(tǒng)一性的要求，教學(xué)中的突發(fā)事件常常被忽視。為了維護(hù)課堂的秩序和完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)突發(fā)事件往往只作簡(jiǎn)單的處理，從而在一定程度上造成教師和學(xué)生一味地適應(yīng)常規(guī)的要求，按部就班地做，從不思考為什么要這樣做。雖然教師和其他管理者明知照章辦事只能導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)受損，但當(dāng)不愿冒違犯規(guī)則的風(fēng)險(xiǎn)或不敢承擔(dān)違犯規(guī)則的責(zé)任時(shí)，也只能聽(tīng)之任之，遵從常規(guī)習(xí)慣的要求。

2.它造成了師生主體間交流活動(dòng)的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的整齊劃一的要求，課堂教學(xué)不知不覺(jué)被格式化和技術(shù)化，這種要求體現(xiàn)了教學(xué)的授受過(guò)程，教師只要按照常規(guī)要求組織教學(xué)就行，學(xué)生只要坐在課堂上聽(tīng)講就行，導(dǎo)致形式主義泛濫。同時(shí)，為了檢查教師的工作和學(xué)生知識(shí)掌握的程度而進(jìn)行的一系列檢查，使教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化。在許多教師看來(lái)，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)的傳遞成了教師唯一要完成的職責(zé)。為了進(jìn)行知識(shí)傳遞活動(dòng)，就必須強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的要求。教學(xué)常規(guī)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生行為的嚴(yán)格控制，以自上而下的方式要求他們，并被不斷地精雕細(xì)刻:“教師每學(xué)期要寫規(guī)范教案”，“教師上課程序必須完整”，“學(xué)生舉手發(fā)言舉右手，五指并攏要伸直”，“學(xué)生要端坐靜聽(tīng)，不準(zhǔn)討論和插嘴”等。這樣，在課堂上能聽(tīng)到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，大多數(shù)學(xué)生缺乏真正參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，缺乏教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間真正的交往，忽視合作、溝通和理解的作用，尤其是師生真情實(shí)感的交流和溝通。

3.它事實(shí)上孕育著處罰現(xiàn)象的產(chǎn)生與屢禁不止

為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，課堂中盛行著繁瑣、刻板、劃一的常規(guī)等規(guī)章制度，從教師的上課備課到日常教學(xué)的檢查，從學(xué)生的上課儀式到聽(tīng)課時(shí)的要求再到互動(dòng)時(shí)的常規(guī)，事無(wú)巨細(xì)，均在教學(xué)常規(guī)的嚴(yán)密監(jiān)控之下。從根本上看，憑借規(guī)范或制度進(jìn)行管理，只能以嚴(yán)密監(jiān)督、嚴(yán)格控制、有效獎(jiǎng)懲為具體手段對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面的控制。這樣，教學(xué)常規(guī)的管理就突出整齊劃一的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生違規(guī)行為的處罰。我們可以看出，傳統(tǒng)課堂常規(guī)的許多條款都是懲罰性質(zhì)的“不準(zhǔn)，不許，不得，嚴(yán)禁……”，每一個(gè)“不……”的背后，都有一個(gè)相應(yīng)的懲處條款和量化扣分標(biāo)準(zhǔn)。 這樣做雖然維持了課堂的有序，但卻物化了教師和學(xué)生，甚至造成師生的敵對(duì)，表現(xiàn)為學(xué)校組織內(nèi)部的疏離和人際關(guān)系的緊張。學(xué)校若一味地強(qiáng)化這些要求，使這些教學(xué)常規(guī)外在于教師和學(xué)生，就會(huì)引起其逆反心理，導(dǎo)致其有意抗拒，并不能真正起到教育的作用。

二、 新課程背景下教學(xué)常規(guī)改革的核心理念

要擺脫教學(xué)常規(guī)帶來(lái)的負(fù)面影響，我們就必須在教育中建立一種既遵守教育教學(xué)規(guī)律，又尊重教師和學(xué)生自由和發(fā)展的新的教育規(guī)范或制度。只有當(dāng)一個(gè)人的自由和人格受到尊重、熱愛(ài)和支持時(shí)，教育才能真正地回歸它的本意和理想。從人的自由發(fā)展出發(fā)，規(guī)范或制度的合理性在于“制度只能存在于價(jià)值的多樣性和對(duì)不同價(jià)值的容忍的基礎(chǔ)之上”。所以，教學(xué)常規(guī)的改革必須突破規(guī)范或制度的一元性，增加制度的多元價(jià)值性和寬容性，能及時(shí)體現(xiàn)不斷發(fā)展的教學(xué)和課堂生活的需要，使制度更好地為人的發(fā)展提供服務(wù)和支持。教學(xué)常規(guī)自由改革的核心理念具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)常規(guī)要體現(xiàn)尊重教師和學(xué)生主體性的思想

真正有效的教學(xué)常規(guī)是自我控制的，它產(chǎn)生于教師和學(xué)生的內(nèi)心，建立在對(duì)教師和學(xué)生尊嚴(yán)和主體性尊重的基礎(chǔ)上。教學(xué)常規(guī)改革的關(guān)鍵在于尊重教師和學(xué)生的主體性，關(guān)注教師和學(xué)生在教學(xué)中的生命價(jià)值和生存方式，從而充分發(fā)揮制度的教育作用，使教學(xué)成為師生相互交流、相互建構(gòu)的過(guò)程。尊重教師和學(xué)生的主體性就要強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的自主性、自覺(jué)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的多元性和靈活性，而不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)常規(guī)的確定性和權(quán)威性，用已有的教學(xué)常規(guī)約束教師和控制學(xué)生。因此，教學(xué)常規(guī)要和師生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活意義緊密結(jié)合，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師發(fā)展創(chuàng)造條件并提供服務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)程式化的模式，主張積極合作、探究和自主的教學(xué)常規(guī)，讓教師在教學(xué)中有靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思維，促使學(xué)生在獲得更大的自由和解放的基礎(chǔ)上進(jìn)行自律。從整體上來(lái)講，教學(xué)常規(guī)的創(chuàng)新要有利于教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮、精神的喚醒與主體性的弘揚(yáng)，體現(xiàn)人的生命意義和價(jià)值，從而使教學(xué)常規(guī)建立在所有成員自由、自主和自愿的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生自由選擇和自我創(chuàng)造的作用，使師生樂(lè)于認(rèn)同、接納并自覺(jué)遵守。

2.教學(xué)常規(guī)要注重師生的交往和對(duì)話

教學(xué)的本質(zhì)是一種交往活動(dòng)，通過(guò)交往和對(duì)話深入到具體教學(xué)生活中，更好地促進(jìn)師生思想的激活、碰撞和交鋒。師生的交往和對(duì)話是教師和學(xué)生之間一種真情實(shí)感的交流和心靈溝通，是師生經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召的過(guò)程。作為在教學(xué)實(shí)踐中形成的規(guī)范，教學(xué)常規(guī)要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的交往和對(duì)話，增強(qiáng)常規(guī)的互動(dòng)性和可信任度，注重規(guī)范的公正性，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的交往和對(duì)話方式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，這無(wú)疑是實(shí)施課堂教學(xué)和達(dá)成有效管理的源泉。在這種教學(xué)常規(guī)的保障下，學(xué)校要關(guān)注教師和學(xué)生，尤其是教師要真正了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的所想所思，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，使課堂教學(xué)腳踏實(shí)地地從學(xué)生的生活細(xì)微處入手，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行教育，從而使教學(xué)常規(guī)是雙向的、交互性的，而不再是憑借外部力量強(qiáng)加的。它的目的在于促進(jìn)人的自由發(fā)展，幫助教師與學(xué)生建立和完善內(nèi)在的自我約束機(jī)制。正如《學(xué)會(huì)生存》所說(shuō):“把學(xué)校中‘既定’的結(jié)合(即外部強(qiáng)加的結(jié)合)變成‘建立中’的結(jié)合(即根據(jù)個(gè)人之間自由交往而導(dǎo)制自我管理的結(jié)合)。”

3.課堂常規(guī)要充分發(fā)揮其激勵(lì)和引導(dǎo)的作用

激勵(lì)和引導(dǎo)是教學(xué)常規(guī)改革的重要理念。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中，通常是傾向于干預(yù)和懲罰教師和學(xué)生的不良行為，使教師和學(xué)生服從常規(guī)的管理，從而達(dá)成對(duì)教學(xué)的控制和秩序的維持。教學(xué)常規(guī)要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，常規(guī)的功能就要由限制學(xué)生課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)為支持和引發(fā)學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，使教師樂(lè)教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。對(duì)于師生而言，激勵(lì)和引導(dǎo)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，它能夠形成正向接納、積極和諧的課堂氣氛，使教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之而生，并體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。同時(shí)教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生克服不良的課堂行為，促使學(xué)生自我矯正、自我控制和自我完善，尤其是對(duì)那些經(jīng)常違反課堂常規(guī)的學(xué)生，教師要給予更多的寬容、理解和尊重，相信他們經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)都能成人成才，繼而增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的人文性和發(fā)展性。因此，學(xué)校就要從教學(xué)常規(guī)的維護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能的激發(fā)者，具體分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，堅(jiān)持正面積極評(píng)價(jià)，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)陶冶、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等手段，調(diào)動(dòng)師生的積極性，把教學(xué)管理提高到一個(gè)新的境界。

總之，我們應(yīng)該以“學(xué)校要形成辦學(xué)特色，教師要形成教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生要個(gè)性發(fā)展”的思想來(lái)認(rèn)識(shí)常規(guī)和超越現(xiàn)有的常規(guī)，重新審視常規(guī)的教育意義和價(jià)值，形成獨(dú)具特色的規(guī)范或制度文化。

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本文是陜西理工學(xué)院科研基金項(xiàng)目(SLG0621)和陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(SGH0902180)的研究成果。