改變教學方式,實現有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?教學有沒有效益，并不是指教師有沒有授完教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者是學生學得好不好。捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”。有效教學就是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。因此，要摒棄已有的填鴨式教學，改變教師教得累、學生學得累的現狀，探討怎樣使課堂教學更有效就顯得具有現實指導意義。讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，這就要求教師在課堂教學上下功夫。

一、因材施教，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求

只有從學生的角度設計教學環節，課堂才能被學生所接受，課堂效率才能有效提高。教師要按照學生“學”的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。以課堂提問為例，就要針對不同的學生設置不同的問題。例如在教授Unit 10的閱讀文章New Year’s Resolution Survey Results時，針對學習有困難的學生設置問題:“Do you have a New year’s resulution?”針對中等生設置問題:“What’s your New Year’s resolution?”針對優等生創設一些開放式問題，如:“What do you think of his or her New Year’s resultion? How about yours?”要平衡一個學生能力參差不齊的班級，一個好的策略就是以學生的水平為基礎選擇問題類型，這樣能讓學生主動、積極地參與活動，使每個學生都能得到成功的體驗。同時要能接納孩子們天馬行空的想法，只有這樣學生才愿意表達自己的想法，而且不怕說錯，而這也為營造積極思考、勇于表現的課堂氣氛鋪平了道路。

二、多樣化的課堂活動形式

眾所周知，學生對于英語課堂的總體感覺非常關鍵。創造一個積極向上、友好的課堂氛圍對于學生形成積極的學習動機有正面的影響，這就要求教師在設計課堂教學活動時充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

1.創設交際情境

在英語教學中“創設情景”就是指有目的地引入或創設以形象性為主體的、生動具體的情境，例如通過演示實物、道具、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、錄像或播放錄音、音樂等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以使其產生相同的情感體驗，同時還要使他們在語言技能實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態度，學會學習，特別是學會主動學習。教師要著力于培養學生的綜合語言運用能力，改革傳統教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣;在交際實踐中激發學生潛質，張揚學生個性，體現“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局。

2.豐富課堂活動

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法。比如在詞匯復習時，就可以使用“描述游戲”的方式，練習不知道一個詞用英語怎么說是需要下定義和意譯兩種非常重要的語言技能，教師可以使用下例句子:It’s a place where...，It’s an adjective.It’s a thing you use to ...，You find it in the ...，It’s an animal等，讓學生猜測，還可以把學生分成兩個組進行比賽，并給予獲勝組一定的獎勵，旨在大大地提高學生學習詞匯的熱情。在教授課文時，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述，或者采取接龍或小組競賽的方法，要把課堂時間更多地讓給學生，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

3.有效的小組活動

小組活動可以大大增加學生在課堂上用英語交談的時間，特別是在人數較多的班，它還可以營造一種更加民主的課堂氛圍，有助于語言學習和教學個性化。最重要的是，在活動中語言被看成是交流的工具，就好像在現實生活中和別人交談一樣，大大地提高說的質量。

與傳統方法相比，小組活動使課堂更加活躍，更受學生喜愛，因此更能調動學生的學習積極性。它也是鼓勵學生自主學習的一種方式。在學生的操作過程中，教師要觀察其學習方式與習慣，在適當的時機幫助其改進調整;傾聽學生的表達，在觀察中及時捕捉動態信息，讓學生的思維相對活躍些，顧慮少一些，讓學生暢所欲言，談出他們對某一問題的真實看法和疑問。

三、有效、及時的評價是課堂有效教學的補充

沒有什么比成功更能激勵學生。當學生獲得成功時，他們會更有動力。因此，教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作(如點頭等);對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

教師應在課堂上多使用一些激勵的話語，如:“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“You are getting better”，“We believe you are the best”，“That’s a good idea.”或者問學生“Did you enjoy this more than last time?”讓學生時時充滿自信，不斷進取。因為對于個人和班極的學習動機來說，逐步注入成就感必不可少，隨著學生英語知識的增長，記住這些知識也要付出更多的努力，所以教師要花大量的時間和精力保持學生的學習熱情，并需要經常重新激發他們的學習積極性。即使學生只是讀對了一個單詞，也要告訴他們活動進行得很好。另外，教師還要提醒他們，與一年前相比，他們取得了多么大的進步，懂得了多少東西。

贊科夫認為:“不管你花了多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”由此可見，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”，因此，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。