新課標下語文課堂目標教學(xué)的突破與創(chuàng)新

語文目標教學(xué)搞了十多年，現(xiàn)已深入人心并取得了較為可喜的成績，然而在實際操作過程中，語文課堂目標教學(xué)還未能走出傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，一部分教師理念落后，生搬模式，硬套方法，沒有充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的三主內(nèi)容，也沒有真正地采用“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式變革，只注重教法，不注重學(xué)法，割裂了“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。我認為，新課程理念下，要進一步完善和發(fā)展語文課堂目標教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突破自我，博采眾長，高瞻遠矚，銳意創(chuàng)新。

一、突破“教”與“學(xué)”的時間觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主思維訓(xùn)練空間。

目前，語文課堂目標教學(xué)效率不高的癥結(jié)之一，依然是教師對教材與學(xué)生二者吃得不夠透，時間觀念淡薄，以至于架空分析，滔滔講授，“沖”掉了學(xué)生思維訓(xùn)練時間和空間，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的自主權(quán)。

人們對事物的認識過程是一個認識、實踐、再認識的過程。再多的講解分析也不能讓學(xué)生對所接觸的知識有一個全新的認識，只有通過聽說讀寫等有效實踐活動，學(xué)生才能曉悟其中的真味和奧秘。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其中“個味”并非每個人都能說得清、道得明的。它有自己的理趣和情趣，即使你使出渾身解數(shù)不厭其煩地條分縷析，也很難把其中那種只可意會不可言傳的玄妙東西講得一清二楚，它需要學(xué)者自己去揣摩和領(lǐng)悟。另外，那些簡單淺顯的內(nèi)容，學(xué)生一看便知，無需教師過多地陳述和講授，有時可一筆帶過或干脆不講，讓學(xué)生自己去揣摩、去體會。贊可夫的“理解學(xué)習(xí)過程比知道學(xué)習(xí)結(jié)果更重要的原則”說的不也是這種道理嗎?

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，語文教師尤其如此。語文教師應(yīng)認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標準》，從語文課程目標和學(xué)生具體情況出發(fā)，在語文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面都能夠得到有效的體現(xiàn)。語文教師必須轉(zhuǎn)變以傳授知識為中心為促進學(xué)生發(fā)展為中心，充分解放學(xué)生，解放教材，解放自己，變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂，變講臺為學(xué)生表演的舞臺，做好課堂教學(xué)的“第三者”，把有效的學(xué)習(xí)時間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分支配自主學(xué)習(xí)的時間和空間的權(quán)利，讓學(xué)生有更多的時間去讀書、去體驗、去揣摩、去感悟。只有這樣，語文教學(xué)才能打造出有效的精品課堂。杜郎口中學(xué)在解放學(xué)生時空方面為我們做了表率，他們的教育教學(xué)理念和實踐過程很值得我們學(xué)習(xí)和深思。

二、突破主體和客體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

許多年來，語文課堂教學(xué)始終由老師來支配整個課堂教學(xué)進程，學(xué)生被動地受到教師思維定勢的制約。這種做法不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生對知識的廣度和深度的突破與超越。課堂教學(xué)是教育的主陣地，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的目的是通過老師的教使學(xué)生在知識、能力、情感、人格方面自我完善和發(fā)展。如果沒有學(xué)生的主體性，只有教師的積極性和主導(dǎo)作用，那么這堂課是不完善的。評一節(jié)課的好壞，不能只看教師教得怎么樣，而應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂上教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，不是學(xué)生配合教師教，而是教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，怎么便于學(xué)生學(xué)，教師就應(yīng)該怎么教。這種主客體及教與學(xué)的關(guān)系必須調(diào)整好，否則學(xué)生的主體性就不能充分地發(fā)揮出來。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?我們不妨把學(xué)生推向前臺，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的東西，他就有興趣，舍得花時間，下大功夫。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。江蘇省泰州市洋思初中的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的教學(xué)經(jīng)驗便是一個鮮活的例證。那些好學(xué)校之所以好，倒不是他們教師的知識水平一定有多高，只是他們相信并努力實踐著這種“主動合作探究”式教育。

語文學(xué)習(xí)尤其如此，語文上的文字是“死”的，但它傳遞出來的信息是活的，那字里行間所包容的所蘊含的聲色形象是其他任何學(xué)科都無法比擬的，就連那一個小小的標點就可能會傳達出千回百轉(zhuǎn)的意蘊。因此，過去那種被動式的接受，機械式的訓(xùn)練的“灌輸—訓(xùn)練”模式，遠遠不能滿足學(xué)生的需求，過去那種家長式的師生關(guān)系更不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展，這就要求我們隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，與學(xué)生之間建立一種新型的師生關(guān)系——一種民主平等的師生關(guān)系。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，去與作者對話，與文章的人物對話，與老師同學(xué)甚或是與自己進行對話，那種嬉笑怒罵可能都會成就文章。這種平等的對話關(guān)系，需要相互的尊重和理解，需要有心靈的溝通和交流，需要有熱情的鼓勵和欣賞。只有這樣，學(xué)生才能成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、突破個體與群體的關(guān)系，面向全體學(xué)生，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目的是“促進最大多數(shù)的學(xué)生最大限度地發(fā)展”。這只是一個良好的愿望，而許多教師在教學(xué)中事實并非如此。我對近兩年聽過的三十多節(jié)語文課堂教學(xué)班級進行調(diào)查得知，絕大多數(shù)語文教師并沒有利用群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和群體活動能力。每每只是選一些成績較好的學(xué)生來配合自己搞好課堂的雙邊活動，而對于那些成績較差的學(xué)生一般不去“光顧”，特別是部分教師在教學(xué)過程中，忽視了坐在教室邊緣的學(xué)生。這種在教學(xué)實踐中“只見樹木，不見森林”，忽視學(xué)生群體存在的做法，是教學(xué)大忌。要破解這道難題，我認為應(yīng)做到以下幾點。

1.教師要調(diào)整好自己的教學(xué)目標和教學(xué)方法，做到心中有本、目中有人、胸中有法，因人施教，因材施教，因勢利導(dǎo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，積極做好個體與群體的協(xié)調(diào)工作，面向全體學(xué)生，最大限度地提高群體學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，這也是新課程所提出的最根本要求。

2.學(xué)生的群體意識較強，他們喜歡共同作業(yè)，合作探究。教師要讓學(xué)生通過“傳、幫、帶”的形式，相互滲透、貫通、勾連。多給他們提供這樣群體活動的機會和空間，多為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)的情境，并充分發(fā)揮他們的長處，相信一定會收到良好的效果。

3.“授人以漁”，導(dǎo)之以思，教給他們一定的自主學(xué)習(xí)方法和合作交流技巧，讓學(xué)生做課堂的主人，建立適合學(xué)生特點的伙伴機制，調(diào)動他們一切可以調(diào)動的因素，思索、發(fā)難、質(zhì)疑、解惑。

4.多給學(xué)生設(shè)置有效的鍛煉機會，搭建展示學(xué)生群體活動的平臺，在公平的基礎(chǔ)上激勵和鼓舞，最大限度地讓其自我完善和發(fā)展。正如第斯多惠所說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果我們在語文課堂教學(xué)中理順了這種個體和群體的關(guān)系，創(chuàng)造了一種優(yōu)化教學(xué)的“群體情境”，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，則指日可待。

四、突破講與練的傳統(tǒng)模式，著眼學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

葉圣陶先生提出“教是為了達到將來不需要教”。課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法。語文學(xué)科是工具學(xué)科，技能是練出來的，而不是教出來的。語文學(xué)科又是人文學(xué)科，其間蘊含的聲色情意，不是一下子就能表達出來的，更需要學(xué)習(xí)者的一番歷練和打磨。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中要吃透兩頭(教材和學(xué)生)，精講巧煉，化無形為有形，化無趣為有趣，真正地把語文學(xué)科所具備的個性特點、語言魅力、人文關(guān)懷通過平等對話和交流表現(xiàn)出來。現(xiàn)在的語文目標教學(xué)盡管也注重了講與練的結(jié)合，但還未能突破固有的思維定勢。

1.只講知識和結(jié)果，很少講應(yīng)用知識的技巧和方法。

一部分教師在課堂上只告訴這個字學(xué)生怎么讀，有什么作用，而不去告訴學(xué)生這個字為什么這樣讀，為什么有這種作用。以讀書為例，一部分教師只要求學(xué)生背誦抄寫三遍五遍，而不去指導(dǎo)學(xué)生對不同的文章如何朗讀和背誦。一旦教師傳授給學(xué)生“如何做，怎樣做”的方法和技能，那么學(xué)生就會使用教師教給的方法品味、獲取，這樣才能真正達到“教”的目的。

2.只練知識表象，不練知識內(nèi)化，只注重知識的量，不注重知識的質(zhì)。

在語文課堂教學(xué)過程中，部分教師不能切中要害，抓住本質(zhì)，眉毛胡子一把抓，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，講義滿天飛，資料垛成堆，幼化文章思想，肢解文章內(nèi)容，致使學(xué)生及家長向教育界大聲呼吁:要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，還孩子一個愉快的周末。

3.只求暫時效益，不為學(xué)生長期發(fā)展考慮。

一部分教師急功近利，考什么教什么，文言文知識點密集考試容易得分，教師就肯花時間花功夫。而現(xiàn)代文，特別是學(xué)生自讀文章，許多教師根本不予指導(dǎo)。

4.持素質(zhì)教育新觀點，行傳統(tǒng)教學(xué)老套路。

也就是我們常說的穿新鞋走老路，帶著鐐銬跳舞。比如在語文課堂教學(xué)中，有些課堂表面看上去形式新穎多樣，活動氣氛熱烈，而仔細忖度，卻發(fā)現(xiàn)有許多不足，這樣的課只是在走秀，而無實用價值。這就要求語文教師圍繞教學(xué)目標有的放矢，講難點，講精華，講規(guī)律;練技巧，練能力，練知識的連貫性。

五、突破片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，努力向大語文教育邁進，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠基。

葉圣陶先生說:“書是教不完的，語文無非是個例子，要引導(dǎo)并交給學(xué)生讀書、看報的技巧和能力。”葉老的話一語中的，毫不含糊地告訴我們，語文學(xué)習(xí)要拓寬活動的空間，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。近十多年來，語文教學(xué)不斷地發(fā)展和進步，也在不同領(lǐng)域取得了較為可喜的成績，毋庸諱言，從整體上來看，從大面積而言，語文教學(xué)成果的取得變化并不大，這主要是因為語文教學(xué)還沒有脫離應(yīng)試教育的怪圈。語文，豐富多彩，靈活多變，堪稱百科之母，僅憑課堂45分鐘學(xué)習(xí)和掌握是遠遠不夠的，在深化課堂教學(xué)的同時，亦應(yīng)向課外書外延展，逐步向大語文教育過渡。

應(yīng)試教育狹隘質(zhì)量觀已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的羈絆，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一點已成為新課標教育的核心，成為全社會對教育的共識。語文教育前景廣闊，語文學(xué)科五彩斑斕，都極具個性特色。個性即創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才有賴于創(chuàng)新型教師的培育，因此，語文教師在突破傳統(tǒng)思維定勢的同時，更要打磨出自己的個性化教學(xué)模式，把每一堂課都上出精彩，把每一篇文章都教出特色，把每一個學(xué)生都培養(yǎng)出個性。沒有突破，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，也就沒有發(fā)展，語文教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的終身。

社會是不斷進步和發(fā)展的，語文課堂目標教學(xué)同樣也是不斷進步和發(fā)展的，只要我們敢于突破傳統(tǒng)的思維定勢，以新課改精神為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為突破口，認認真真地完成語文三維目標教學(xué)，相信現(xiàn)階段語文目標教學(xué)就一定會走出誤區(qū)，步入新課改姹紫嫣紅的園地，成為現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)改革領(lǐng)域的一朵奇葩。