課堂模式下自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的轉(zhuǎn)換

摘 要: 自主學(xué)習(xí)理論以其能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)性”、“探索性”學(xué)習(xí)能力的特性而備受國(guó)內(nèi)外眾多教育學(xué)家和理論學(xué)者的關(guān)注，然而，對(duì)于這一領(lǐng)域的研究，討論較多的是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，理論來源，中西方文化差異所造成的自主學(xué)習(xí)的適宜性，以及教師角色轉(zhuǎn)變等問題。本文從課堂模式下的自主學(xué)習(xí)的角度，著力探討教師在這一過程中的角色轉(zhuǎn)換，希望能為教師在課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地調(diào)整自己的角色換位提供借鑒，以期實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在課堂模式下的最大學(xué)習(xí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 課堂模式 教師角色 轉(zhuǎn)換

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”根據(jù)這一理論指導(dǎo)原則，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中著力探討課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)施過程中真切體驗(yàn)到了教師角色的極大轉(zhuǎn)變。

一、國(guó)際國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究歷史及現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究歷史及現(xiàn)狀

國(guó)外自主學(xué)習(xí)思想的提出始于2000多年以前古希臘的蘇格拉底，其后捷克的教育家夸美紐斯、法國(guó)的盧梭、英國(guó)的斯賓塞等也提出了相同的思想，但并沒有實(shí)證性的研究。直到二十世紀(jì)六十年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究才進(jìn)入系統(tǒng)性研究階段，其中主要的理論淵源有羅杰斯(C.Rogers)的人文教育思想，皮亞杰(J.piajet)的建構(gòu)主義理論，以及布魯納(J.Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。盡管國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的不同流派對(duì)自主學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)和定義都各有其不同的版本和釋義，但有一點(diǎn)是一致的，那就是他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)生而不是被動(dòng)接受的一個(gè)過程。

2.國(guó)內(nèi)研究歷史及現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性研究始于二十世紀(jì)七八十年代，起初多以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。至八十年代后期，研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果發(fā)表了相關(guān)的理論論著，如盧仲衡1987年發(fā)表的《自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)》，邱學(xué)華1988年發(fā)表的《嘗試教學(xué)法》等，為后來的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入九十年代，我國(guó)的著名學(xué)者，如華維芬、彭金定、魏玉燕等對(duì)普通高校的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。

也有研究者從狹義和廣義的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)給予了界定，如韓清林(2000)認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

以上關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探索和研究為我們組織實(shí)施課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了有力的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色

中國(guó)受孔子儒家思想熏陶的兩千多年的文明史養(yǎng)成了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)師者的盲目崇拜，從而使中國(guó)傳統(tǒng)的授課模式過分突出和強(qiáng)調(diào)師者的傳授和講解，學(xué)習(xí)者的接受和掌握，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生變成了書本的奴隸，把學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了簡(jiǎn)單而機(jī)械的被動(dòng)接受過程，學(xué)習(xí)過程成為了機(jī)械枯燥的被動(dòng)接受和強(qiáng)制記憶的過程。

在這種傳統(tǒng)的授課模式中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳授者、疑難的解釋者的角色，教師是課堂活動(dòng)的主體，起著課堂“總導(dǎo)演”的作用。這種角色性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下的被動(dòng)地位，抑制了學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)和智力發(fā)展，無法提高和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情結(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)的課堂模式中的教師角色

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，Holec(1981)提出，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;5)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。從這一概念不難看出，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的“自主性”。但在課堂環(huán)境下，如果著力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人自主，就會(huì)使整個(gè)課堂變成自由活動(dòng)中心，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行著各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致“無政府主義”的混亂學(xué)習(xí)局面，難以使學(xué)習(xí)者達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著以下重要角色:

(1)課堂的組織者。

課堂模式的自主學(xué)習(xí)因?yàn)橐廊皇且粋€(gè)群體活動(dòng)，所以這種“自主”是相對(duì)的、可控的。雖然不同的學(xué)習(xí)者可以制定適合自己的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能脫離教學(xué)大綱的基本目標(biāo)，不應(yīng)該與教學(xué)大綱的總目標(biāo)相抵觸。如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，離不開教師在二者之間的連接和指導(dǎo)作用。所以，教師在課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中起著學(xué)習(xí)組織者的作用。

(2)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。

課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并非是一種無序的自由學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要教師作為引導(dǎo)者對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者在有序的課堂環(huán)境下完成各自的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)通過教師的組織和引導(dǎo)，可以利用合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)及比較學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行積極而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不是旁觀者，亦不是評(píng)判者，而要以平等的身份加入到學(xué)習(xí)者的活動(dòng)中去，贏得學(xué)習(xí)者的信任和尊重。

(4)疑難問題的解釋者。

在課堂模式的自主學(xué)習(xí)中，教師依然承擔(dān)答疑解惑的重任。畢竟，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在知識(shí)和能力方面有所欠缺，有時(shí)需要教師給予幫助。但是，教師不能對(duì)所有的疑難進(jìn)行解釋，可以實(shí)行分級(jí)制，一般性的，相信學(xué)習(xí)者通過自己的思考可以解決的，可以適當(dāng)加以啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己尋求正確答案;學(xué)術(shù)性的，或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的，可以給予學(xué)習(xí)者明確的解釋。

(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到一些諸如學(xué)習(xí)資料不完備，學(xué)習(xí)方法或策略不得當(dāng)，以及其它一些學(xué)習(xí)困難，這種情況下教師又成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，為學(xué)習(xí)者提供一些力所能及的幫助，協(xié)助他們順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換

從以上幾個(gè)方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂模式下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)換:

(1)教師的作用不是削弱了，而是進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

由于對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的片面理解，經(jīng)常有人質(zhì)疑教師在課堂環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中的作用，言外之意即學(xué)生的學(xué)習(xí)自主了，教師有存在的必要嗎?通過以上闡述，相信這一質(zhì)疑即會(huì)消除。

(2)教師的角色由單一向多極化發(fā)展。

與傳統(tǒng)的授課方式相比，教師在自主學(xué)習(xí)的課堂中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蚨鄻O化發(fā)展，這一發(fā)展更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更有利學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)學(xué)生自主與教師自主教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

我們實(shí)施課堂模式下的自主學(xué)習(xí)，這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)地位，提倡學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)性、探索性學(xué)習(xí)。但其前提是首先實(shí)現(xiàn)教師自主，一個(gè)不自主的教師是掌控不了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)課堂的。因此，自主學(xué)習(xí)的課堂模式不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教師都是一種考驗(yàn)，一種挑戰(zhàn)。學(xué)生自主與教師自主在自主課堂上真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

課堂模式下的自主學(xué)習(xí)把有形的課堂化為無形的課堂，使學(xué)習(xí)者在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里能夠獲取最大價(jià)值的理論和知識(shí)，而教師的角色也在這一過程得以轉(zhuǎn)換，由單一轉(zhuǎn)向多極，由枯燥變得生動(dòng)。

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(作者系山東交通職業(yè)學(xué)院聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2007級(jí)教育碩士在讀)