化學教學中如何增強學生的記憶力

記憶是人腦對過去經歷的事物的反映，記憶是人類獲得知識、積累經驗的重要手段，學習成績的好壞主要取決于解決問題能力的強弱，而要解決問題，首先要有一定的記憶。在中學化學教學中，學生普遍反映化學這門課是“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”。在每節課堂里，部分學生聽得津津有味，看書也不感到難懂，但時間一長，該記的記不住，該理解的不太清楚，認為要記要背的內容太多，記憶負擔很重。因此，如果沒有科學的記憶方法，需要記憶的知識記不牢，對化學的學習效率就會有很大的影響。下面談談我是怎樣加強學生的記憶力的。

一、提高學生的聽課注意力

教師要設法將學生的注意力集中起來，盡可能調動學生的多種器官，要求學生做到耳聽、手記、腦子想。這能使學生克服外界的影響和干擾，使注意力高度集中。要使學生做到這一點，不是一朝一夕就可以實現的，而要靠長時間的培養。怎樣才能使學生在上課時做到耳聽、腦動，并配合默契呢?關鍵在于記筆記的技巧，這需要教師具體引導。教師應引導學生注意以下幾個方面:第一，要將教師分析問題的思路和方法記錄下來。例如物質的量這一章公式多，若沒有掌握計算要領，容易發生錯誤。實際上這些計算的中心問題是“物質的量”的計算，“物質的量”將物質的微粒數、質量、氣體體積、溶液的物質的量濃度聯系起來了，這就是課堂筆記的內容。第二，教師在講授化學概念和理論時，應把學生在理解中容易產生的錯誤指出來，對這些錯誤，應讓學生記下來。例如在理解氣體摩爾體積的概念時，學生必須注意到四點:一是指標準狀況;二是指任何氣體;三是指1mol;四是指22.4L。以往學生在計算時經常會因為忽視了這四點中的某一點而發生錯誤。因此，學生在課堂上注意了這方面的講授內容，不但可以加深對概念的理解，而且可以增強記憶效果。第三，化學演示實驗較多，教師應要求學生記住每一個實驗內容、出現的現象、對現象的解釋與實驗的結論，這有利于學生將直觀思維與理性思維聯系起來，在大腦中留下的記憶會比較深刻。

二、盡量幫助學生透徹地理解記憶材料的內容

理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明。理解本身就是對所學內容進行合理分析和掌握內在的必然聯系，自然也就起到加深記憶的作用。教師要從材料的本身選出一些關鍵詞，加深對概念的理解，作為對記憶的“提示點”，從而引起材料的全面再現。例如，在氧化還原反應中，元素化合價升高、失去電子、被氧化，包含該元素的反應物是還原劑;元素化合價降低、得到電子、被還原，包含該元素的反應物是氧化劑。我們可以把它概括為“升、失、氧化、還原劑，降、得、還原、氧化劑”幫助學生記憶。又如對化學平衡的三大特征概括為“動、定、變”三個字(即化學平衡是動態平衡;平衡時各組份的質量分數一定;外界條件改變，平衡也隨之改變，重新建立新的平衡)。因此，我們要教育學生不要死記硬背，理解記憶是增強記憶的關鍵，對記憶的內容理解深刻，大腦思維活躍，記憶效果越好;經過思考的理解記憶，才能經久不忘。

三、用比較和歸納的方法幫助學生提高記憶力

在教學中，教師要善于用比較和歸納的方法引導學生將所學的知識加以整理。物質的性質是化學的主要內容之一，學生往往反映這么多物質的性質可不容易記住。針對這些現象，教師在教學中對某些同類物質性質采取列表方法進行比較歸納。例如學習金屬鎂、鋁的性質時列表比較，能使分散的知識條理化，有利于學生思維能力的鍛煉提高，使其加深對所學知識的理解，從而增強記憶效果。

四、引導學生觀察和思考實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，學生能獲得許多豐富的感性知識，通過觀察、實際操作，再經過大腦的思考，從而在大腦中留下深刻的印象。但有較多學生在做實驗時只注意變化的現象，沒有透過現象思考產生現象的原因。

如何引導學生在化學實驗中，通過實驗現象去思考，使感性認知上升到理性認識，從而達到加強記憶的效果呢?這就要求教師努力地、有目的地啟發學生思考問題，發現問題。例如在鈉這一節中，為了讓學生深刻理解鈉的性質，我就讓學生動手做實驗，并指導他們認真觀察實驗現象，要求學生根據觀察的現象思考下列問題:

1.從實驗中可獲知鈉有哪些物理性質?

2.鈉表面變暗的原因是什么?燃燒后的產物又是什么?

3.鈉熔化成小球后，小球為什么在水上任意方向游動?

4.根據實驗現象，鈉與水反應的生成物是什么?寫出化學方程式，并說明反應發生的原因。

這些思考題富有啟發性，如一個個路標，層層誘導，指導學生在探索的道路上步步逼近要發現的目標。通過實驗，再有目的地思考問題，將感性認識上升到理性認識，這樣得到的知識在頭腦中會記得比較牢固。

五、前后聯想，鞏固記憶

在教學中教師可以從以下幾下方面來提高記憶效果。

1.每節課前復習鞏固上一節內容，讓學生思考(不看課本、筆記本)回答學習內容。

2.在講授新課時，注意以舊引新、前后聯想。如學習電解池時，聯想到原電池、電極反應、電子流動方向、電流方向、陰陽離子移動方向等。

3.利用一切機會進行復習鞏固，單元檢測、期中、期末復習將內容進行歸類分析，綜合整理，這樣有利于綜合記憶，將知識系統化。

六、巧用韻語，靈活記憶

對化學中一些容量大、難以記憶的知識，教師可以編成韻語讓學生加以記憶。將識記材料通過詞語上的適當加工，賦予外在的音韻和節奏，借助聲音——聽覺的相似聯想，使材料順口成誦，既能增加材料的趣味性，又易于牢記。例如:(1)金屬活動順序表的應用:原子具有得還原性，由強到弱分得清;離子也有氧化性，強弱順序逆著行，置換反應逆著行前換后，氫前金屬置換氫;氫后金屬易銹蝕，電化銹蝕最惱人。(2)原子結構:原子空洞洞，核小卻很重，帶著正電荷，位置在當中。質子和中子，核里來相逢，電子圍著轉，電子云形容。若是同元素，質子數相同，若為同位素，質同中不同。判中性原子，質電總相同，離子論陰陽，質電不適中。

綜上所述，要使學生獲得良好的記憶，教師必須注重方法，講究效率。教師在上課時要有意識地培養學生的注意力，在實驗時要注意引導學生觀察思考，并介紹一些學習的技巧。這對于學好化學，調動學生學習積極性有很大作用。