情感因素在英語教學中的運用

摘 要: 心理學研究表明 ，外語學習是學習者(內因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面 ，成功除受智力因素和本人已有知識能力制約外 ，情感因素也起著很大的制約作用。本文主要從情感、焦慮、學習習慣等方面論述學習英語的一些方法 ，力圖最大限度地開發(fā)學習者的最近發(fā)展區(qū) ，使其在輕松愉快的英語學習中嘗到成功的喜悅。

關鍵詞: 英語教學 情感因素 運用

20世紀 70年代后期至80年代，許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重大成果都在一定程度上強調了情感因素在教學中的作用，隨之出現(xiàn)的全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法等教學法都注重把情感融入語言學習，使其成為學習必不可少的一部分。教師要跟上時代的發(fā)展，注意情感在教學中的作用，因勢利導，從而更好地提高教學質量。

阿諾德認為情感有其特定的功能:一是調節(jié)功能。情感能調節(jié)行為，這不僅反映在對行為增力或減力的效能上，而且反映在行為傾向的改變上。積極的情感會推動學生的學習活動;而消極的情感則會起阻礙作用。

二是信號功能。情感通過面部表情、手勢等肢體語言起到信號的功能。如果一個人在傳遞信息時伴隨著豐富的面部表情，那么別人就可以更容易地了解他的感覺，甚至他的思想、意愿及要求。

三是滲透功能。一個人的情感可以對別人的情感產生影響，即他的情感可以滲透到情景和氛圍中，以增強別人對他的語言和行為的接受性(文衛(wèi)平、朱玉明，1998:25)。

不難看出，解決情感問題有助于提高語言學習的效果。換言之，教師既要關注如何克服由消極情感引起的問題，還要關注如何創(chuàng)造、利用更多的積極健康的情感為學習服務。

一、加強情感教育，促使學生形成積極的情感

重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。比如，在學習的過程中，適當地加入學生感興趣的內容，或者是時事新聞，或者是英美文化，讓學生在了解這些的同時，形成正確的價值取向，并以新聞中的特殊事例感化學生，使學生樹立正確的學習動機，端正學習態(tài)度。在“5.12汶川地震”發(fā)生時，學生被災區(qū)的情景所震撼，在看到有的父母以自己的生命換取孩子的存活時，在看到與他們同齡的花季少年為了拯救自己的同學而受傷甚至犧牲時，在看到有的老師為了掩護學生而獻出生命時，都不由地失聲痛哭，在那一刻他們明白了一些從未有過的情感。我適時地引導，讓他們明白家長、老師、同學都在為他們付出辛勞，付出汗水和生命，希望他們的明天更好，成為有用的人才，而他們應該懷著一顆感恩的心來回報別人、回報社會。尤其是當看到有的受難同學在廢墟下互相鼓勵，互相安慰，說出了“如果我們這些人能活著出去，我們一定要好好學習”的話時，他們都潸然淚下，有的說在那個時候，他們才感到自己浪費了多少時光，在奢侈地享受著逝去的人不再擁有的幸福，感受到父母之愛、老師的呵護和同學之間的情誼，這些對逝去的人卻是再也不會重新來過的。所以他們在那之后，學習態(tài)度發(fā)生很大變化，學習成績逐步提高，這不能不說是一個進步。

二、幫助學生克服語言焦慮，形成學習英語的意志和毅力

語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感成為學生學習英語的心理障礙。教師應當要注意以下幾點:

(一)幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。要做到這一點，教師在教學中就應經常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，營造一種和諧的教學氣氛。

洛扎諾夫認為人在清醒而放松的狀態(tài)下可暗示性和有意識的判斷能力能同時出現(xiàn)。諸多的事實也證明了這一點，心境愉快、心平氣和自信樂觀等積極情緒能強化智力活動。相反地，煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒則抑制智力活動。教師應竭盡所能地積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學生對英語學習的恐懼感和緊張感。

在日常的教學中，我做了如下的嘗試:設置音樂片斷。

音樂法是暗示教學法中最為常見的一種方法。正如Richards Rodgers所說的，A most conspicuous feature of Suggestopedia is the centrality of music and musical rhythm to learning.學習者缺乏信心是最大的心理障礙，對教學環(huán)境進行設計時用音樂建立起無意識的心理傾向，能為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快的學習中獲得更好的學習效果。

1.課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，使學生思維集中。較快投入課堂學習。歌曲一般以經典優(yōu)美的音樂為主，也可以是當前流行、學生可以吟唱的曲目，這樣在播放時學生的注意力就會相對集中于歌詞與旋律，對其中的語音規(guī)則和語法現(xiàn)象順利掌握。有時帶著分析更好，比如“知行英語”這樣的網站就非常適合學生的水平和興趣。

2.課文教學。根據課文內容來選擇適合課文內容的音樂片段，使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。比如在講授貓王的生平經歷時，可引入貓王當時歌唱的樂曲，讓學生放松的同時，產生對歌手的興趣，加深對課文的理解。

3.通過音樂來提升文章主題，在聽音樂的過程中，培養(yǎng)學生英語的語感。

(二)在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質:

1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。首先把學習目的與生活目的的教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機。當前就業(yè)壓力很大，學生對前途擔憂，因而適時地加強教育，引導他們樹立認真的學習態(tài)度。要因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。

2.在語言實踐中增強克服困難的毅力。語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設情境與條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。注意難易適度。據Krashen“語言輸入說”的理論，輸入信息的難易程度可以參照“i+1”的原則。如果材料的難易程度與學生水平差不多或低于學生的當前水平，學生的注意力就不容易集中，影響學習效果;如果材料的難易程度高于學生水平，則很容易使學生產生挫敗感和焦慮情緒，達不到好的效果。因此要選擇略高于學生當前水平，可以使學生受到挑戰(zhàn)、水平能夠進一步得到提高的材料。焦慮心理的根源是害怕失敗。教師應多制造機會，讓學生能比較容易地取得某些成功。如提問一些相對簡單并且學生感興趣的問題，以給學生表現(xiàn)機會，然后逐漸提高，讓學生慢慢適應這樣的學習過程。

3.針對個性的差異，采取不同的操練內容和重點。在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力，充分利用“皮格馬利翁效應”對學困生的作用，增強學困生的自信心、自制力，減少與學優(yōu)生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質量。另外，還要加強個別指導，因材施教。不同性格類型的學生需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤;對于自卑的學生，要熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。教師既有可能成功地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，又可能因施教不當而使學生產生焦慮，但無論如何都要不吝惜贊美之詞，多認可，多鼓勵，對于非原則性錯誤應當表現(xiàn)出寬容和理解，爭取營造寬松的課堂氣氛。

三、培養(yǎng)學生學習興趣與良好的學習習慣

“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生學習，養(yǎng)成良好的學習習慣是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

教師對學生可從以下幾個方面進行學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

(一)教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。

由于教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)，因此，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解學困生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力、偉大的人格力量，將深深地影響學生、感動學生，喚起學生潛藏的感情，獲得情感共鳴，而這正是教學成功發(fā)展的第一步。

如在教學“你理想中的教師是什么樣子的?”時，學生對此展開討論，說出了自己心中的教師應當具備的素質，并讓他們給現(xiàn)在的教師提出建議，從而使教師得到啟示，加深和學生的情感交流。

(二)教師的教學方法和語言藝術。

絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法，都缺乏積極參與的意識，久而久之就會對英語學習失去興趣。因此，教師在教學中應注重運用好教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，流利的英語口語吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣，只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。

(三)挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。

現(xiàn)行英語教材有兩個最顯著的特點:一是交際功能;二是文化滲入。教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，以及學習興趣，教師應充分挖掘。

英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分，因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生的視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。

外語學習者的能力包括智力因素和情感因素兩大部分。研究情感因素開發(fā)的途徑亦是外語教師教學過程中的一個重要組成部分，對提高英語教學質量的作用是巨大的。在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高學生的學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面要開發(fā)學生的情感因素，只有二者有機結合，才會使教學質量得以提高。

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