兒歌教學漫談

早在18世紀，法國著名的啟蒙思想家和教育家盧梭就提出:只有依照兒童的本性自由發展起來的人，才能成為真正的、自由的人。他強調對兒童進行教育，必須遵循自然的要求，順應人的自然本性。這種教育思想保護兒童的天性，使他們的身心得到自由的發展。

在人教版實驗教材語文第一冊中，編排了許多兒歌。這些兒歌有的穿插在拼音教學中，有的在歸類復習中出現，有的自成課文，讀起來、學起來讓兒童覺得學習語文其實是很有意思的。它是遵循兒童的認識規律，以兒童素質的全面發展為本，編就的一套兒童喜歡的、有用的，兒童都能學有所得，能夠促進兒童創造能力和語言交際發展的語文教材。兒歌是切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們所理解、所欣賞、所喜愛。兒歌是兒童的歌謠，是很有生命力的語言載體，在第一冊語文教材中編排兒歌，也是遵循了教育家們所倡導的語文教學須符合兒童認知發展的規律(29首兒歌:拼音部分12首，識字部分6首，課文部分11首)。兒歌是為兒童創作的，讓兒童吟唱的歌謠，符合兒童的認識特點，深受兒童的歡迎。在剛開學時的拼音學習中，穿插學習兒歌，使剛入學的學生不至于覺得學習語文很累、很枯燥，甚而悄悄愛上語文。接下來，我就以新課程標準的四大理念為指導，結合自己對語文教學中的兒歌教學的實踐與認識，談談對兒歌教學的一些體會。

一、整體感知，感悟朗讀

兒歌的內容源于兒童生活，語言以口頭語言為主。大部分兒歌的語言是直觀語言，學生都能聽懂，不必反復講解。傳統的語文教學過程往往是教師對語言文字所存載的思想內容的繁瑣分析替代了學生對語言文字的理解、感受和感悟。兒歌教學一改傳統的教學方法，體現了一種現代的語文教學觀。學生在反復誦讀中感知，在教師朗讀中欣賞，感受體會語言的內在涵義，并自然地感悟其中的語言特色和魅力。“朗誦”是我國傳統語文教學的精髓，在兒歌教學中大有用武之地。在師生朗朗的書聲中，一年級新生提升了聽力和記憶力，解決了以學生主體的問題，把課堂還給了學生，把朗讀的權利還給了學生，使學生在誦讀中感受到學習語文的樂趣，不知不覺中喜歡上了語文，提高了學習語文的興趣。

二、重點點撥，積累語言

教育心理學的研究告訴我們，兒童時期是孩子對語言的接受發展的最佳期，是語言積累發展的關鍵期。教師應該遵循兒童的這一規律，改變傳統的以靜態的知識灌輸、機械的技能訓練替代學生作為一個活生生的生命體的自主學習，對語言文字的積累感悟的權力、自主學習的權力還給學生。教材中的兒歌教學，通過大量的朗讀背誦，大大提高了學生對語言的積累。教師起指導、點撥的作用。如教材中的第二篇課文《四季》是一首兒歌體的童詩，兒歌抓住富有四季特色的草芽、荷葉、谷穗、雪娃娃，用兒童的語言，以自述的方式告知小朋友春夏秋冬的不同特點。草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的，寫出了草芽、荷葉的形態特點，富有情趣。谷穗彎彎，預示著一個大豐收，好象谷穗在炫耀自己。大肚子的雪人形象生動，富有兒童氣息。其內在的知識含量就在這么幾句兒歌中包容了。兒歌還告知了小朋友春夏秋冬是輪流上班的，多么自豪，多么光榮。學生通過對兒歌的朗讀，教師的重點點撥，對四季有了一個很感性的認識，也從中積累了不少有關四季的詞語。其次，大量的兒歌背誦，激發了學生對中國語言文字的感性認識，從而使學生熱愛祖國文化。

三、擴大信息，發展思維

一首兒歌，不足百來個字，但其中的信息含量、知識內容相當豐富。如教材中的第9篇課文《影子》是一首兒歌，(附文:影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。)這首兒歌只有44個字，但整首兒歌在潛移默化中為學生提供了有關產生影子的諸多信息，并進行了人文教育，樸素的哲學滲透。

兒歌語言精練，對生活場景進行了濃縮。生動有趣富有生命力的語言也為我們提供了“發散性思維訓練”的機會。如教材中第10篇課文《比尾巴》，除了課文中所說到的這些動物的尾巴，你還知道哪些動物的尾巴?它們有什么用?你能不能也來編一編呢?這樣的練習安排，給教師以更大的教學操作空間，也為學生提供了更大的訓練空間。

四、吟唱背誦，激發創作

兒歌的語言十分淺顯，貼近孩子，體裁很熟。現在的孩子所受的學前教育相對優越，學前的識字量相對比較大，吟唱背誦兒歌沒有很大的難度。教材中的兒歌生動有趣，富有生活氣息，教師不用花多大的力氣，學生就能吟唱背誦，而且有聲有色，聲情并茂。兒歌教學的鋪墊，既培養了學生良好的語言感受能力，又激發了學生的創作欲望。如學生學了兒歌《拼一拼》后，紛紛進行了即興創作，而且創作的兒歌也不賴。如:“三個圈圈，三條直線。拼出小鳥，嘴巴尖尖。拼出鹿兒，脖子高高。還能拼出什么?你來試試看。”這樣的兒歌教學，半年下來，全班學生都能創作(仿編)幾首。其中20多首兒歌分別在校、縣、市級公開刊物上發表，得到了學生家長的一致好評。現選摘幾首:

秋天到

秋天到了，

果子熟了。

紅紅的柿子，

像一盞盞小燈籠。

黃黃的桔子，

像一個個小氣球。

紅通通的蘋果，

像一張張笑臉。

小巧手

我有一雙小巧手，

折只小鳥飛上天，

折顆星星閃一閃，

還會折出小娃娃，

和我一起搬家家。

秋天的歌

秋天來了

小草說:我要睡覺了!

等明年春天我才醒來。

樹葉說:我要旅行去了!

到明年春天我就歸來。

燕子說:我要過冬去了!

待明年春天我再回來。

農民伯伯說:豐收的季節到了!

我們要收割去了。

兒歌教學雖只是語文教材中的一部分內容，但是學生并沒有因為兒歌教學的結束而停止創作活動。教師也并不因為其他內容的教學而忽視學生的語言發展，而是把兒歌教學的優勢延伸到其他內容、學科的教學，讓兒歌陪伴孩子的成長，更好地激發孩子的創作欲望。一天，嚴添鑫小朋友來找我，說是他想好了一首兒歌，叫我幫他寫下來。我就一字不漏地幫他寫。寫完后，真讓我感到驚喜，兒歌教學竟教出了小詩人。這首兒歌是這樣的:

秋天的顏色

小草說:

秋天是黃色的。

小花說:

秋天是五彩繽紛的。

風兒說:

秋天是無色的。

彩虹說:

秋天是彩色的。

這樣的樂事兒層出不窮……

兒歌給孩子的生活、學習帶來了許多樂趣，給教師的教學也帶來了愉悅與清新。相信兒歌的內在魅力會得到更大的開掘，陪伴每一個孩子快樂成長。