“工學結合”理念在工民建教學中的體現

摘 要: 本文從“工學結合”溯源開始，討論了“工學結合”教學的必要性及合理性，為在中等職業技術學校工民建專業課程教學中貫徹“工學結合”理念提供了理論依據，最后對相應的建筑理論教學改革應用進行了闡述。

關鍵詞: “工學結合” 工民建教學 體現

1.引言

工民建專業主要為建筑施工企業、安裝單位、設計單位、業主、監理等單位及各級管理部門培養從事施工技術、工程項目管理、建筑工程預算、工程建設監理等方面的實用型技術人才。本文針對中等職業技術學校工民建專業課程教學中存在的相關問題，嘗試將“工學結合”的理念貫穿到工民建教學中，即“工”+“學”或“學”+“工”的教育方式，試圖解決以往建筑理論課程中的通病。

2.“工學結合”溯源

近年來，職業教育在我國取得飛速發展，“工學結合”、“校企結合”之類的名詞也和職業教育一起方興未艾。其實，“工學結合”是一種教育模式，即將學習與工作相結合的教育模式。其特點是學生在校期間不僅學習而且工作，這種邊學習邊工作類似于半工半讀的形式。有了這么一種學習方式，學生能更好地得到社會實踐鍛煉。學生以學習技能為學習目標，而學校則以實踐檢驗作為教育目標。學生在企業既工作又學習，還作為學生考核的一部分，所以這類學生要接受來自企業與學校嚴格的雙重考核。

“工學結合”最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“Sandwich Education”教育模式。隨著這一模式的不斷發展，到上世紀80年代成立了一個“合作教育協會”。2000年，協會理事會經討論決定，將“合作教育”改名為“與工作相結合的學習”，這便是工學結合的基本特征，而工學結合這個名字也就被完全確立了。由于這種辦學方式具有很強的社會適應能力，因此具有很強大的生命力。可以說，它是世界職業教育的必然產物，也是當今職教的亮點。

3.“工學結合”教學的必要性

當前，職業教育關于“工學結合”的教育理念已被普遍接受。這是因為對于職業教育而言，它既要處理好理論知識與實踐課程之間的關系，又要培養學生具備可持續發展的能力。因此，實施“工學結合”的教育理念的必要性也就凸顯出來了。然而，受培養觀念、教學方法、教育模式等方面的影響，在職業教育工民建專業理論課程教學過程中還存在以下一些問題:

(1)教學內容缺乏更新，近年來建筑行業的發展日新月異，而課程內容卻更新不大，有的甚至還在使用多年前的老教材。

(2)“產、學、研”體制有待建立完善，工民建的教學還都是在教室里完成的，學生實際上在工地參加工程實踐機會并不多。

(3)專業技能與理論知識脫節，很多學生畢業后不能成為真正意義上的“建筑師”。其原因在于學生在校學習期間沒有掌握足夠的理論知識，因此沒有足夠的理論作為工作實踐支撐，這也就影響了在實際工作上對具體問題的分析和解決能力。

(4)建筑藝術與建筑技術脫節，大量學生的建筑設計作品沒有內容，都只能是一些極為表面的文章，或者只會按照建筑規范去硬套。

(5)課程作業缺乏科學性和系統性，學生忙于應付各自獨立的作業，而這些學習往往都是盲目的。因為作業與作業之間缺乏橫向和縱向的知識聯系，不利于培養學生自我學習的能力。

(6)需要創造更好的專業辦學條件，大多數工民建專業理論課程所配備的教學設備還是黑板和粉筆，沒有足夠的資金和設備投入，也沒有足夠的專業書籍采購，已不能適應現代教學和科研的需要。

值得指出的是，我們所提倡的“工學結合”，不是犧牲理論課程的教學來換取建筑實踐教學的。相反，在工學結合理念下的課程教學，就像一條空中通道，是建立在基礎知識與專業技術相互連通、緊密發展的基礎之上的，它將建筑理論與建筑實踐之間形成了一個科學有效的聯系，而這個聯系著的體系一旦形成，就會產生非常美妙的效果。

4.“工學結合”教學的合理性

(1)工民建本身的特點符合實施“工學結合”。眾所周知，工民建向來是綜合學科，是實現人文藝術內容與制作形式的統一。其本質是以適于人們居住和生活實用為目標。因此，對于工民建的研究，其研究者自身就必須客觀、全面，否則片面強調建筑設計的技能屬性，或一味強調理論性，便會阻礙建筑專業的發展。因此，工民建課程在具體的教學中，應該以“工”+“學”的觀念與形式出現。真正的工民建專業教育只有從建筑本質出發，才能實現屬于職業教育工民建專業教育獨有的意義和價值。

(2)培養綜合素質人才需要實施“工學結合”。因為中職學校在中國都還是年輕的院校，所以在專業課程的設置上也多是沿襲傳統的教學模式，工民建專業也不例外。在現在的建筑理論教學中，學科內容之間缺乏必有的邏輯聯系，課程之間沒有形成有效的聯系和補充，割裂了學生對事物整體性或全面性的認識、思維和創造，結果是:工民建理論課堂上似乎什么都在學，但什么都沒學到。要解決這個問題，還要通過工學結合途徑。工學結合所倡導的認識觀，學科知識的聯系性和整體性，更有利于學生對專業知識形成全面的、整體的認識，有助于充分開發學生的想象力和創造力，使學生獲得提高，從而使學生成為具有綜合素質的工民建人才。

(3)職教建筑專業的特點需要實施“工學結合”。作為職業教育工民建專業基礎理論性課程，它在整個專業的發展中有著不可替代的作用，為學生的后續學習奠定扎實的基礎，也可以使當前的專業學習更加完善。通過工學結合，在學生奠定全面專業素養的同時，又能培養學生深厚的專業理論基礎。由此可知，“工學結合”相對于職業教育建筑理論課程來說，應該更為需要，也更為重要。“工學結合”不僅改變了各課程的組織形式，而且是課程理念的深刻變化和發展的一個成果。

5.“工學結合”的建筑理論教學改革的應用

要實施“工學結合”的工民建理論課程教學改革，首先應該根據職業教育學生的知識基礎和心理特點，并在此基礎上尋找合適的教學內容，力求知識點介紹得簡明扼要，語言通俗，層次脈絡清晰，不要有過多高深刻板的理論，讓學生能獲得相對初級知識儲備。本文提出一些具體的應用措施，供參考如下:

(1)加強理論知識與實際技能結合，進行技能課程的現場教學。實踐出真知，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能。指導老師要有意識地組織學生進行全過程的實踐，在實踐中發現不足及時補救。例如:可以把學生帶到校內實驗室，要求學生按照已畫好的圖紙和任務單進行梁、板、柱的鋼筋綁扎。梁、柱端的箍筋加密區多長，先計算出來，然后用粉筆畫好，請老師驗收，驗收合格之后才能進行下一道工序;板按照“驗收規范”來進行綁扎，板中部要求采用跳扎。所有的都綁扎好了，老師和學生共同進行驗收，不合格的重新返工。利用這樣的形式可以完善實踐教學，傳授就業技能。

(2)發揮指導教師的指導作用，提高畢業設計的動手能力。畢業設計是工民建專業必修的一門實踐性很強的綜合訓練課，是學生實現從理論學習到專業知識綜合應用的一次學習匯報，能訓練學生把幾年來學到的專業知識合技能通過獨立分析，有機地結合起來，培養學生解決工程實際問題的能力。在畢業設計過程中，指導教師要注重在設計思想、設計方法和設計方案上的指導，而對于綜合運用實踐知識和功能則要求進行設計技巧分析，解決完成設計的具體細節問題;經過指導老師啟發式分析問題，讓學生獨立完成結構設計和繪畫等內容，必要時給予指點;要注意學生的設計進度和質量，對原則性問題進行審查和提出意見;解疑時著重啟發學生獨立思考，培養學生發現問題的能力、分析問題的能力、熟悉設計規范及設計手冊的能力、熟練查閱有關文件資料和最終解決問題的能力。

(3)認清教學計劃的核心作用，突出課程設置的實用性。教學計劃是培養應用型人才的核心。教學計劃的制定要體現應用型人才培養的目標要求，充分考慮課時有限，課程多、內容多的矛盾。專業基礎課是學好工民建專業的基礎和重要環節，可以按照“厚基礎、寬口徑”的原則加強這方面的教學，增強學生的適應能力。專業課程的設置應突出實用性，可在“建筑構造”、“建筑識圖”、“施工技術”、“施工組織和施工管理”、“建筑工程定額與計算”等課程上有所加強;實踐性教學是工民建專業教學不可缺少的重要環節，包括實驗、課程設計、實習、畢業設計等，是培養學生理論聯系實際的能力，是提高學生動手能力和解決工程問題能力的手段，也是“工學結合”的有效方式。因此，在加大實驗教學比重的同時，要切實提高實驗教學的技術含量，把建筑工程全過程的實驗教學統籌安排，提高學生適應能力。

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