構建高中語文的自主學習模式

摘 要: 教師要通過組織自主學習，給學生提供一個自我發現的新天地，調動和保護學生自我探索的求知欲望和熱情，引導學生積極思維，自主探索。本文闡述了在組織學生自主學習過程中，要樹立明確目標，引導學生主動探究 ;要鼓勵閱讀積累，強化課外閱讀習慣 ;要借幫多媒體，實現學生自主學習。

關鍵詞: 高中語文 自主學習模式 目標 積累 多媒體

在高中階段推行自主學習，就是指在教學過程中，以學生的自主學習能力培養為主要目標，以教師的引導點撥為主要操作形式，始終讓學生處于主動學習狀態的課堂教學模式，教師要通過組織自主學習，給學生提供一個自我發現的新天地，調動和保護學生自我探索的求知欲望和熱情，引導學生積極思維，自主探索，真正達到“‘教’是為了達到不需要‘教’”的目的。

一、樹立明確目標，引導學生主動探究

一方面要明確集體學習目標。語文教師在組織學生自主學習的過程中，要對學生自主學習所要達到的教學目標進行預設。例如:在對一篇新課文進行自主學習時，教師可以選擇在新課切入前，展示學習目標，從而讓學生明確了解學習的重點是什么、該解決的問題是什么，從而對學生進行一個比較系統、宏觀的指導。例如:我在上《拿來主義》這篇課文時，就明確了如下的學習目標:(1)明確認知目標:收集整理劉和珍的主要事跡;把握本文寫作思路。(2)明確能力目標:正確掌握本文的線索，并用一句來概括;對照課后練習，揣摩文本中的關鍵語句的含義;正確體會本文在議論、記敘及抒情等寫作方法。(3)明確感知目標:正確感知魯迅先生正直剛硬的性格、洶涌激蕩的精神、強烈的社會責任感。

另一方面要幫助學生制定個人學習目標。教師要了解學生的具體學情，了解學生掌握了什么，還疑惑著什么，從中找出重要的共性、普遍問題補充到集體學習目標中去，對相對個性化或不具備普遍意義的問題，可以幫助學生制定個人的學習目標，從而讓所有問題通過學生自主學習、學生之間相互探討、師生之間雙向交流，全方位、立體式地進行一一解決。這種教學活動所解決問題來源于學生，同時，又在教師的組織下通過學生自己的積極參與，充分探討問題、全面分析問題，深入解決問題，從而使學生的自主學習能力大大提升。如《記念劉和珍君》。在新課導入之后，我讓每個學生快速閱讀課文，然后將自己的疑問寫在紙條交上來，對于典型、重要的問題，就拿到課堂討論，并補充到集體學習目標中去，至于其他問題，例如:作者為什么說自己是“茍活到現在的我”;為什么總是反復寫到劉和珍是“始終微笑著”等問題，就鼓勵提問學生作為自己的個人學習目標，力爭依靠同學間的相互切磋、獨立思考、獨自解決，當然，最終無法獨自解決的，也可以求助于教師。

二、鼓勵閱讀積累，強化課外閱讀習慣

一方面要做好就地取材工作。高中語文教師要充分利用好《語文讀本》。該讀本匯集了大量文質優美的名家大作，匯聚了古今中外各類文學的精華，既包括膾炙人口的不朽名篇，又含有中學生自己寫的優秀文學;既涉及讀寫聽說及語言、文學等方面的語文基礎知識，又凸顯名家的創作經驗，應該說集鑒賞性、知識性于一身，聚閱讀欣賞、學習提高為一體。但是，許多語文教師往往都在實際教學過程中忽略讀本的運用。在這里，我想告知各位同仁，教師在組織學生開展自主學習的過程中，一定要有效提升該讀本的使用頻率，與教材配合起來使用。例如，在組織散文自主性學習的時候，可以先組織學生看看讀本中的相關文章，作鋪墊性閱讀。

另一方面要做好鼓勵探究工作。開展好研究性學習是組織學生實施好開展自主學習的主要渠道。通過探究讓學生尋找感興趣的話題，激發學生在探究基礎上的自主學習，教師再有效地進行因勢利導，多表揚、多肯定學生的細小進步;多評析、多助推學生的自主探究行為，并及時幫助學生進行深入挖掘，得出階段性結論。例如:在學生學完詩詞單元之后，針對詩歌的“意象”使學生入迷的情況，我給學生介紹“詩歌意象”，讓學生了解意象的定義、意象的特點、意象的內涵、常見意象的寓意等，之后還鼓勵學生選擇一個自己比較感興趣或者比較熟悉的意象，從浩瀚的詩詞海洋中追根溯源，自主尋找角度，撰寫心得，最終學生上交的文章，不僅選材豐富、形式多樣，而且文章內容頗有研究的深度。

三、借幫多媒體，實現學生自主學習

作文可以有效體現學生的語文綜合能力，其在高考中所占的分數也比較大，而作文教學更是語文教學的重點和難點，所以，探究高中語文自主學習就必然要深入研究如何推進作文的自主學習。高中階段學生課業負擔比較重，平時沒有更多的時間和精力進行更多的作文訓練，這也就缺少了針對作文的自主學習，從而很難讓學生的作文水平呈現出真正的個性化提高。多媒體教學手段可以為學生在作文的交流學習方面構建一個良好互動的平臺。我在教學過程中就利用多媒體實施“學生作文大巡禮”活動。我每周布置一個課外作文，不限具體文體，每篇五百至七百字，再利用多媒體進行三至四次的學生作文展示，展示的順序按座次進行，輪到展示作文的學生要提前三天將作品寫好，交給我，從而對作文的整體構思和細節進行簡單地修整，然后我通過幻燈片，利用課堂前五分鐘展示學生的習作，并由該學生朗讀給同學們聽，最后，針對該學生的作文，進行簡要的點評，點評時不求面面俱到，只求切中要害地解決一個明顯問題。

“天下沒有兩片相同的樹葉”。相同的一個作文題，每個學生寫出來完全不一樣，所用素材也大相徑庭，所以，通過多媒體實施“學生作文大巡禮”活動，可以讓學生接收大量的不同素材信息和寫作技巧，通過“身邊事教育身邊人”比發些資料讓學生自行閱讀的效果強得多、好得多。通過多媒體開展“學生作文大巡禮”活動，學生更加認真、更加主動、更加積極地閱讀本班同學的作品。而展示作品的學生，因為真正充當了一回主角，又獲得了同學的認同，其寫作信心必然大增，而且可以更加深刻地掌握如何構思好、如何布置好、如何撰寫好一篇新穎的作文，從而讓作文寫得更生動形象、有血有肉。對于那些作文水平相對比較差的學生，能夠將自己的作文當作范文對全班學生進行展示，必然會有效地鼓舞和激勵他們的創作積極性，從而更認真地準備自己的習作，這樣其作文水平自然就會不斷提升。