農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要: 由于教師、學(xué)生、家庭等綜合因素的影響，初中生英語學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象日趨明顯，后進(jìn)生人數(shù)在不斷增大，后進(jìn)生已經(jīng)成為學(xué)校教育的又一大難題。本文作者對所教班級進(jìn)行了研究，分析了其原因，并就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生列舉了一些自己的做法。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué) 英語后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、問題的提出

在本地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)生步入中學(xué)之前，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，一旦進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)任務(wù)就突然變艱巨，讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。他們在進(jìn)入中學(xué)之前幾乎沒有接觸過英語，相當(dāng)重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生措手不及，屢遭失敗，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，很快出現(xiàn)不少的“差生”，有些學(xué)生甚至從此便放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

究其原因主要有三:第一是學(xué)生自身原因，“90后”的一代，雖然出生在農(nóng)村，但是卻少了吃苦耐勞的精神與勇氣，面對突如其來的英語，在遇到困難之時，遭屢次挫敗之后，很快就對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣;第二是教育者的原因，英語教育者在很大程度上忽略了學(xué)生情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;第三是家庭與社會原因，現(xiàn)在人們對后一代的成長簡單地理解為學(xué)習(xí)進(jìn)步，總認(rèn)為高分便有出路，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在國家推行素質(zhì)教育，要求我們面向每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生，因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作成為了一項(xiàng)相當(dāng)重要而又困難重重的工作。作為英語教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必須與時俱進(jìn)，多方位、多角度、多途徑地轉(zhuǎn)化英語的后進(jìn)生。

二、研究對象與過程

1.研究對象

筆者選擇了071班與072班進(jìn)行研究，071班(51人)是實(shí)驗(yàn)班，072(50人)班是控制班，兩個班級是平行班，具有相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、相同的師資、基本相等的人數(shù)。

2.研究過程

筆者先對學(xué)生進(jìn)行了前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ);對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其對英語學(xué)習(xí)的看法;與學(xué)生交談，研究解決問題的方案。

實(shí)驗(yàn)時間為2008年3月至2008年7月，實(shí)驗(yàn)前做了測試，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了三次測試，實(shí)驗(yàn)后做了后測。其兩個班的成績(平均分)如下:

由上述數(shù)據(jù)可以初步證明本研究的各項(xiàng)措施對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是有效的。

三、轉(zhuǎn)化工作的辦法

面對一個大部分學(xué)生都是“差生”的教學(xué)班，筆者采用了多種靈活的方式方法來進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

1.情感是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

親其師而信其道。每一位學(xué)生，只要他喜歡這個老師，就會認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一門課。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑之一是讓后進(jìn)生喜歡上你，接著愛上你的課程，花時間弄懂你所教學(xué)的內(nèi)容。正如教育家贊可夫所認(rèn)為:“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”本班有位姓李的女同學(xué)就是因?yàn)槌煽儾畋煌瑢W(xué)們視為“敗類”，自從實(shí)行轉(zhuǎn)化策略之后，筆者有意無意地與她拉拉家常，敞開心扉與她交流，她就慢慢地聽進(jìn)筆者的話語，跟著筆者的思路走，現(xiàn)在已經(jīng)非常喜歡上筆者的課了。因此，融洽的師生關(guān)系是老師向?qū)W生輸入知識的橋梁，是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。

2.寬容是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

在研究中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生既有消極性，又有積極性;既有逆反心理，又有求知欲;既有違反紀(jì)律的行為，又有守紀(jì)律的愿望。對待后進(jìn)生，我們在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。對于一個只有十多歲的孩子，教師只有用寬容的笑臉、會意的眼神、體貼的話語來寬容與理解學(xué)生的失誤、挫折，而不能助其消極情緒，長其逆反心理，強(qiáng)化其違反紀(jì)律的意念。

3.合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化的途徑

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。筆者在研究過程中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓學(xué)生較為輕松地參與教學(xué)活動，主動利用已學(xué)知識探索，在特定的平臺中展示自我的風(fēng)采，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，慢慢地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”、“我厭學(xué)”到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.“笨鳥”先飛是轉(zhuǎn)化的策略

把后進(jìn)生比喻為“笨鳥”確實(shí)不妥，但用“笨鳥先飛”這個詞來說明對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的方法的話也不是不行。筆者常帶著這群“笨鳥”們先飛，利用輔導(dǎo)課與課余時間幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，掌握音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律，做到正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。實(shí)踐證明，先飛的不一定是“笨鳥”，但“笨鳥”一定要先飛。

5.溫故是轉(zhuǎn)化的保障

筆者不但在每節(jié)課之后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，而且在每節(jié)課之前檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，使每位學(xué)生在預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)中不斷地溫故知新。對后進(jìn)生的作業(yè)經(jīng)常是面批面改的，這樣可以讓學(xué)生面對自己的錯誤及時糾正，而且使他們養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣。

6.課外興趣活動是轉(zhuǎn)化的催化劑

要求后進(jìn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一天不難，但是要求他們天天堅持就相當(dāng)難了。人們常把英語學(xué)習(xí)比喻為一項(xiàng)長跑活動，沒有內(nèi)力沒有恒心是不行的。要使后進(jìn)生順利地跑完他們的路程，興趣便是取勝的法寶。對后進(jìn)生的課外活動不能與學(xué)習(xí)成績直接掛鉤，否則會讓他們望而卻步，只要使后進(jìn)生快樂并學(xué)有所得便行了。另外，課外活動的難度不能過高，要讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。例如進(jìn)行單詞接龍比賽，不能規(guī)定最少，只能鼓勵更多，不能過于嚴(yán)格，只能放松要求，既輕松又活躍，學(xué)有所得又培養(yǎng)了興趣。