小學語文教學中的情境創設

小學生由于年齡小，生理和心理還處在成長的階段，他們的學習絕大部分還是依靠興趣進行。關于興趣學習，許多中外教育家都有相當精辟的論述。蘇霍姆林斯基就曾經說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！睂嵺`也有力地證明了蘇霍姆林斯基的論斷。在小學語文教學中，教師如果不去創設一個又一個真實而逼真的情境，讓學生在這些情境中趣味盎然地學習，教學的效果就會大打折扣。我在教學中時時注意創設一些學生喜歡的情境，然后引領他們輕松地學習。下面，我從三個方面對情境創設談談自己的做法。

一、活動情境

小學生精力充沛、喜歡活動，在一個充滿著溫馨寬松的活動氛圍中，他們沒有任何學習上的壓力，能學得更主動、更投入，因此，活動情境應該是諸多情境中最受學生歡迎的情境之一。

比如，在學習《把我的心臟帶回祖國》時，我創設了一個活動情境。這個情境分兩個不同場面。第一個活動場面:年輕而富有才華的音樂家肖邦離開祖國前往巴黎，肖邦的老師埃斯內爾和同學們來為他送行。我請一個學生扮演肖邦，一個個子高一點、老成一點的學生扮演老師，另有十幾個學生扮演肖邦的同學。第二個活動場面:肖邦在彌留之際，要求將其心臟帶回祖國去。在活動之前，我先在網上搜索了肖邦音樂創作的豐碩成果，用投影儀在黑板上一一顯示出來。同時，在設計上述情境時還插入了肖邦著名的《革命進行曲》，富有激情、催人奮進的樂曲活躍了課堂的愛國氣氛。這兩個場面讓學生深深懂得:肖邦是愛國的音樂家。試想，如果不是活動情境，而是采用常規的講授法，學生絕不會有這么高的熱情投入，教學效果也不會如此理想。但需要注意的是，活動情境的創設需要教師善于將課文內容轉化為簡單的可操作的活動情境，也就是說，教師要對課文進行再創作。

二、問題情境

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在語文學習中，巧妙地創設問題情境，能使學生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境，但經過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學習的體驗，這種體驗是愉悅，也是輕松，更是產生再學習沖動的動力源。由于問題情境能使學生在學習上步步登高，而創設又簡單易行，因此，這種方法我在課堂上經常運用。

如在學習《船長》一課時，我就設計了三個問題:發生了什么事?臨危不懼的船長如何處理這異常緊急情況的?課文末尾寫船長哈爾威有什么深意?問題不多，卻囊括了課文的主要內容，突出了課文的標題。對于問題情境的創設，問題要精干，不能太瑣碎，有時可以提出一個主問題。這就要求教師吃透課文、精心設計，以最少的問題精準地表達課文內容。問題情境的創設不一定非得教師親自動手，有時可以交給學生。學生設疑的好處可以歸納為兩點:因為疑問是學生自己提出來的，所以學生的積極性自然會被充分調動，這能有效提高教學質量;學生一邊設疑一邊在討論中釋疑，而這種釋疑正是學生主體性的體現。新課標一直要求改變學生傳統的接受式學習方法，大力倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，而學生設疑則完全符合新課標這一理念。

如在學習《埃及的金字塔》時，我讓學生先自主學習，通讀課文，然后同桌討論提出疑問，接著全班學生共同設疑。學生提出的問題有大有小，而且提出問題的過程也是討論問題、解決問題的過程，因此，當學生基本上沒有了疑問的時候，課文的學習也要結束了。

三、鼓勵情境

鼓勵是種策略，是手段，而不是目的。單個的鼓勵構不成情境，只有至少一個組左右的學生受到鼓勵才能構成一種氛圍，一種情境，這種情境和氛圍會讓學生興趣高漲、信心倍增。我常常有意創造這樣的機會，讓大家都能在鼓勵中感受學習的成功，鼓起努力的風帆。鼓勵是立體化的，作業鼓勵、學習態度鼓勵、考試鼓勵等都可以，鼓勵的內容還可以是一個問題的回答、一場成功的討論、一個語文活動的開展等等。

如在我曾經召開了“在電腦普及的形勢下還要不要練字”的辯論，正方和反方都努力尋找論據，為自己的觀點辯論。雖然辯論這種形式對小學生來說要求高了點，但刺激性也相對較大。不少學生很投入，在總結的時候，我這樣鼓勵大家:“對某一個問題進行辯論，可能不少學生在電視中看到過，但現在我們小學生也能親身參加實踐了。無論怎么說，這就是一個了不起的進步。辯論誰勝誰負，其結果是什么并不重要，重要的是大家有相互切磋的精神，有認真負責的態度，有追求真理的勇氣，這比什么都珍貴。從這一點上來說，辯論是成功的。老師向大家表示熱烈而真誠地祝賀?！蔽业脑拕傉f完，掌聲就響起來?？吹贸觯瑢W生不僅對我的表揚滿意，更對自己的行為滿意。這種鼓勵所創設的情境對學生以后的學習無疑是大大有利的。

鼓勵對教師的口頭語言提出了一定的要求，要求教師做到兩點:要預先打好腹稿，不能想到哪兒說到哪兒;要講究語言的鼓動性，通過鼓勵讓學生真正受到鼓舞、鼓出干勁。

小學語文教學中的情境創設有多種方法，在具體教學中，要將這些方法交錯使用，這樣可以避免因為同一種方法的反復使用給學生一種單調乏味的感覺。