做好大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接,提高公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

摘 要: 大學(xué)、中學(xué)兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來缺乏有機(jī)銜接，影響學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過渡，本文通過分析大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方法等方面的差異，提出如何處理好大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的具體措施。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 中學(xué)英語(yǔ) 差異 銜接 措施

一、引言

隨著高等教育的逐步普及與發(fā)展，有越來越多的年輕人邁入大學(xué)的校門，接受高等教育，所有的學(xué)生都要面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。由于中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等與大學(xué)英語(yǔ)有很大差異，造成了很多大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)茫然不知所措。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面做好中學(xué)階段向大學(xué)階段的過渡與銜接，給新生以指導(dǎo)和幫助，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，這是每位公共外語(yǔ)教師在新學(xué)期所肩負(fù)的任務(wù)。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討與思考，希望能對(duì)公共外語(yǔ)教師有所幫助，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的差異

1.教學(xué)目的不同。

在大部分中學(xué)里，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是教師過多重視語(yǔ)言點(diǎn)的傳授和操練，學(xué)生整日埋頭題海，聽、說、寫的訓(xùn)練都被忽視甚至省去了。主要原因自然是高考的壓力，教和學(xué)都無法擺脫它的影響。而根據(jù)教育部高等教育司最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)、學(xué)習(xí)手段為一體的教學(xué)、學(xué)習(xí)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)。

2.要求不同。

中學(xué)英語(yǔ)要求掌握基本語(yǔ)音和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)2000個(gè)單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，而大學(xué)英語(yǔ)在基礎(chǔ)階段(四級(jí))即要求掌握4200個(gè)單詞，應(yīng)用提高階段(六級(jí))5500個(gè)單詞(均含中學(xué)2000詞)，對(duì)聽、說、讀、寫、譯也有較高的要求。僅詞匯學(xué)習(xí)一項(xiàng)，對(duì)于已習(xí)慣了在中學(xué)里跟著老師反復(fù)操練的新生就不是一件易事。再者，原有的2000詞屬于核心詞匯，本身簡(jiǎn)單、復(fù)現(xiàn)率高，中學(xué)教材學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，學(xué)習(xí)起來并不需要花費(fèi)很大力氣;而新增詞匯卻需要學(xué)生反復(fù)記憶，進(jìn)行大量閱讀，在大腦中進(jìn)行人為復(fù)現(xiàn)，在口語(yǔ)和寫作中經(jīng)常運(yùn)用才能得到較好的記憶效果。

3.教學(xué)特點(diǎn)不同。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體時(shí)間非常有限，每周課內(nèi)才4節(jié)課，共180分鐘;然而教學(xué)任務(wù)非常繁重，教材要涉及精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等許多方面，要求全面訓(xùn)練、提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，教師不可能面面俱到，不可能像中學(xué)那樣集中講解詞匯、句型和語(yǔ)法，只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重要、難懂的語(yǔ)言點(diǎn)，介紹一些寫作規(guī)范和技巧等，并盡量多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操練。這就意味著語(yǔ)言點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練會(huì)暫時(shí)告一段落，取而代之的是語(yǔ)篇分析、回答問題、復(fù)述課文、分組練習(xí)、角色扮演、課堂討論等需要積極參與的課堂活動(dòng)。總之，相對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是數(shù)量大(詞匯量及閱讀量)、進(jìn)度快(八個(gè)學(xué)時(shí)左右教一個(gè)單元)、要求高(對(duì)聽、說、讀、寫、譯諸方面都有要求)，課堂參與多、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。因此，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.授課方式的不同。

一般而言，中學(xué)英語(yǔ)教師多用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)，課堂環(huán)境主要以中文為主要語(yǔ)言環(huán)境，這就造成了學(xué)生的依賴思想，不會(huì)主動(dòng)地用英語(yǔ)來思維，而且高考沒有聽說考試，學(xué)生的聽說技能沒有得到充分訓(xùn)練。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求教師用英語(yǔ)授課，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。而這一點(diǎn)對(duì)于那些英語(yǔ)底子差的學(xué)生是難以接受的，如果教師對(duì)他們不理不睬，這部分學(xué)生很可能從一開始就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，慢慢地喪失了興趣，有的可能放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5.學(xué)習(xí)方法不同。

中學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式比較普遍，學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)的地位，機(jī)械地接受老師所講的內(nèi)容，學(xué)生憑死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)就可以考高分。進(jìn)入大學(xué)后，尤其是在高職高專的學(xué)校里，升學(xué)考試的壓力相對(duì)弱一些，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更側(cè)重的是對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師只是充當(dāng)引路人，大部分學(xué)習(xí)都要依靠學(xué)生的自覺自立。老師根據(jù)每課的特點(diǎn)，決定教學(xué)方法，并盡量利用每一節(jié)課的時(shí)間，傳達(dá)相關(guān)的信息，讓學(xué)生懂得該如何進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。老師有時(shí)可能只串講課文，有時(shí)又可能跳過課文;有時(shí)可能讓學(xué)生自學(xué)，有時(shí)又可能讓學(xué)生討論。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上靠學(xué)生課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，比如，課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)刈x些英文報(bào)刊、雜志，看些簡(jiǎn)易的英文小說，另外，還可經(jīng)常聽些英文廣播或錄音、歌曲，參加英語(yǔ)角提高口語(yǔ)等。對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說，如果不能及時(shí)適應(yīng)這一差別，也將會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學(xué)生便會(huì)迷失方向，有些學(xué)生的成績(jī)甚至?xí)眲∠陆怠?/p>

三、具體措施

1.上好新學(xué)期的第一節(jié)課。

俗話說:“好的開始等于成功的一半。”作為教師，新學(xué)期尤其是面對(duì)新學(xué)生，第一節(jié)課即使不等于“成功的一半”那樣的效應(yīng)，但是其作用也是相當(dāng)大的。第一課除了學(xué)生與老師相互介紹，彼此增進(jìn)了解之外，最重要的是教師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的種種差異、老師的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，以及對(duì)學(xué)生的要求，并讓學(xué)生做一個(gè)本學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣一方面可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，另一方面可以為教師下一步的教育教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備和打下基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大詞匯量，縮短中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的銜接過程。

我們知道，大學(xué)英語(yǔ)在聽、說、讀、寫方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，根據(jù)我們的調(diào)查，影響大一新生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)最大的障礙是詞匯問題，詞匯量上不去，聽，聽不懂，說，表達(dá)不了，讀，看不懂，寫，寫不了。這嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。作為教師，在選教材時(shí)，就應(yīng)該選起點(diǎn)能適應(yīng)大一新生的，詞匯量不能過難，最好能循序漸進(jìn)，方便學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)詞匯。另外，我們有必要給學(xué)生就詞匯記憶講解一些語(yǔ)音知識(shí)、詞根知識(shí)、聯(lián)想記憶知識(shí)等來拓展詞匯量，還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，在閱讀中鞏固舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯，詞匯量上去了，我們才能更好地進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。

3.及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。這一點(diǎn)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，尤其重要，英語(yǔ)不再是他們中學(xué)時(shí)的主課了，加上將來工作中用處不大，很多學(xué)生一開始就把它當(dāng)成是一門副科，學(xué)好學(xué)不好都無所謂。我們一方面可以通過考試給他們施壓，但最主要的是讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了掌握一種重要的學(xué)習(xí)和溝通工具，從而為將來的發(fā)展增添一個(gè)重要砝碼。其次，讓學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在經(jīng)過中學(xué)六年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要在繼續(xù)進(jìn)行基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，一步一步將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語(yǔ)言的能力。亦即不能總是局限于“點(diǎn)”:一個(gè)單詞，一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一種語(yǔ)法現(xiàn)象，“只見樹木，不見森林”;而是要廣泛地閱讀，接觸豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，拓寬知識(shí)面，豐富自己的思想。同時(shí)，一定的輸入量(閱讀、聽力)后必須有一定的輸出量(寫作、口語(yǔ))，將學(xué)到的表達(dá)方式加以應(yīng)用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)期間有充足的時(shí)間、充分的空間尋求個(gè)人發(fā)展，一定要做好獨(dú)立的自我規(guī)劃和自我管理(self-management)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)完整的心理活動(dòng)，是智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)活動(dòng)，需要各種因素充分發(fā)揮積極作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺乏語(yǔ)言環(huán)境時(shí)可以通過想象來彌補(bǔ)，如練口語(yǔ)時(shí)的自言自語(yǔ)需要想象自己在一個(gè)特定的環(huán)境中跟別人對(duì)話，在記憶單詞時(shí)，有時(shí)想象也起著很大的作用。非智力因素，如意志，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和今后的工作生活都起著至關(guān)重要的作用。意志的約束會(huì)形成一種習(xí)慣，之后會(huì)產(chǎn)生興趣，這樣就形成了好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。另外，同學(xué)之間的合作與幫助至關(guān)重要，有困難與問題應(yīng)主動(dòng)與老師交流，尋求建議。大學(xué)教師不可能、也不會(huì)把課本里的每一點(diǎn)“嚼爛”后再“喂”給學(xué)生，手把手地做“貼身保鏢”。大學(xué)教師不再全是知識(shí)的傳授者，而更多地是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，給學(xué)生介紹方法、指出方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，在思考中學(xué)習(xí)，在討論中提高。“授人以漁，而非授人以魚”。因此，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在方法上更加提倡個(gè)人的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.改變學(xué)習(xí)方法

(1)制定合適的自學(xué)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃可分為長(zhǎng)期和短期兩種:前者可設(shè)定專科三年英語(yǔ)所要達(dá)到的程度，后者則可給自己規(guī)定每個(gè)學(xué)期、每月、每周或每天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。長(zhǎng)期計(jì)劃是給自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而短期計(jì)劃則會(huì)提醒自己每天都在朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。這里必須注意的是，制定計(jì)劃一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況，簡(jiǎn)單而又切實(shí)可行。另外，在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)變化了的情況。實(shí)施計(jì)劃要認(rèn)真，不可一曝十寒。

(2)積極創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

良好的環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課上的時(shí)間畢竟有限，僅靠課內(nèi)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該自己創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，使自己始終置身于英語(yǔ)世界中。例如，堅(jiān)持與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，堅(jiān)持聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)講座，看英文電影、錄像，經(jīng)常去英語(yǔ)角，同外國(guó)人談話，看英語(yǔ)書刊、雜志，等等，置身于英語(yǔ)的海洋中，慢慢習(xí)慣用英語(yǔ)思維。

(3)充分利用教材。

教材在大學(xué)里依然是進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，其中的課文絕大部分摘自原文，語(yǔ)言材料豐富多樣，出現(xiàn)的詞匯也比較常用，其后的練習(xí)經(jīng)專家審定，又經(jīng)多次試用、反復(fù)修改，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材無疑對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大有裨益。學(xué)好教材要注意三點(diǎn):認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間，及時(shí)做好課下復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接，要探討的問題有很多，筆者在這里主要談了幾點(diǎn)自己在教學(xué)過程中所想到的一些建議，期望我的建議能對(duì)其他老師起到幫助作用，讓我們共同發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)教師的角色，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，尤其是高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)的提高。

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