例談課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。教師所提的問題的質量會直接影響到課堂教學的效果。因此，優(yōu)化教師的課堂提問，有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。我覺得科學有效的課堂提問應注意以下幾點。

一、提問要適時

在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此，教師要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，注意化整為零，化難為易，循循善誘，以鼓起學生的信心。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

如:在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系嗎?(這里學生就會從長方形方面考慮，課上也確實如此)因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并基本上能夠完整講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

二、提問要有指向性

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質量、有針對性。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑。因此，教師設計課堂提問要有指向性，即要依據(jù)每節(jié)課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。

下面是《折線統(tǒng)計圖》中的片斷(基于“空泛性問題”的設計)。

師:同學們，目前看來這幅統(tǒng)計圖也只是反映出了統(tǒng)計表里的信息，還是不能解決剛才的問題?(不通過計算，換一種方式就可以直觀地看出2004年到2005年人數(shù)增加最快。)

讓學生想一想后，師:看來這個問題有必要我們研究研究。仔細觀察這幅統(tǒng)計圖，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?然后把你的發(fā)現(xiàn)在小組內說一說。

生1:我發(fā)現(xiàn)這里面有很多網(wǎng)格。

生2:我知道為什么要有網(wǎng)格，因為這樣能更好地找點。

生3:我發(fā)現(xiàn)了這幅統(tǒng)計圖把點用線連起來了。

師:那這些線有什么用處呢?

生3:可能是為了美觀吧。

生4:我不同意，我認為用線連起來可以看出參觀人數(shù)在上升。

師:是嗎?能具體說一說嗎?

生4:如果線升了，就表明人數(shù)在增加，下降了就表明人數(shù)在減少。

師:了不起的發(fā)現(xiàn)!那你認為從整體上看，這幾年的參觀人數(shù)是怎樣變化的?

生4:有下降的，也有上升的。

師:你是一段段看的，從整體上看呢?還有別的意見嗎?

生5:上升的多，下降的少。

師:那也就是從整體上看是上升的。你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生6:我發(fā)現(xiàn)這種統(tǒng)計圖很好玩，就像一個“之”字。

生7:這種統(tǒng)計圖不要標數(shù)字就可以看出參觀人數(shù)。

……

在這個片斷中，不難發(fā)現(xiàn)學生在思考交流時，雖然提出“看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?”這一問題，但學生思考交流盲目、泛泛而談，東一榔頭西一棒槌，沒有一個明確的方向。這種“答案的豐富多彩”掩蓋了對折線統(tǒng)計圖特點的探討，雖有部分學生提出了“線的變化反映人數(shù)的變化”，但這畢竟只是部分，而另一部分學生只是在交流中白白浪費時間。學生的思考交流要凸顯數(shù)學知識的本質屬性，要能夠從問題中有效地引出數(shù)學知識，不要讓他們霧里看花般討論了老半天還不知其所以然。這時我反思可不可以在思考交流前提出明確要求，引領學生有序思考?

三、提問要有時間保證

時間性，是指問題實施的過程中，要給學生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題時，學生沒有足夠的思考時間，這是許多教師存在的一個普遍的問題。精心設置的問題，說是讓學生討論討論，但是兩三分鐘后，教師自己就按捺不住，總是以自己講解代替學生思考。以講代學，以講帶思，不僅是教學方法問題，更是教學觀念和行為習慣的問題，明知應該放手讓學生自讀、思考，可是教師一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生感悟、獨立思考要輕松得多。新課程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”要求我們把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學目標上來。在這樣的要求下，我們必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。試想，如果學生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設置的效果，問題的有效性也就無法得到落實。總之，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學生的回答才是課堂有效性的關鍵。

四、提問要注意問題的生成性

教師不僅要會問，而且要會聽，課堂生成問題往往是在學生的回答中產(chǎn)生的。強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設。在備課時應該根據(jù)知識特點設計好課堂教學的關鍵問題，圍繞這些主干來預設學生學習活動過程，設計好預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設得不留痕跡，如何在教師很高超的預設下，使學生感到自己的主動創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學活動，應該是在不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。如:一位教師在教學《分數(shù)的初步認識》中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時，有個學生把一個圓型紙片平均分成了8份，涂了其中的4份，她介紹自己的作品時說:“這是1/2，又是4/8?！苯處熅挽`活地利用學生的生成資源問:“你是怎樣理解4/8的?這樣理解對嗎?我們一會就來探討這個問題?！睆亩胂乱画h(huán)節(jié)的學習。在教學中，課堂中動態(tài)生成的內容，教師要根據(jù)現(xiàn)實情況靈活處理、靈活發(fā)問，只有這樣才能有效地對數(shù)學教學活動進行監(jiān)控，才能更好地將學生的學習熱情與創(chuàng)造力引導到數(shù)學學習中來。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。教師要學會善問、巧問，這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，只有充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高，才能讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。