多媒體輔助教學切忌走向極端

新課改提倡教師利用多媒體授課，其主要意圖是通過各種感官的刺激，為學生提供多種認知途徑，充分調動學生學習的主動性和積極性。但在教學實踐中內容決定形式，如果在利用多媒體輔助教學時走向極端，必然導致舍本逐末或“新瓶舊酒”的現象發生。

一、切忌隨處亂用與抵制不用

當前，多媒體輔助教學出現了兩個極端:一些學校和教師片面追求多媒體輔助教學的形式效果，隨處濫用。在觀

摩和賽講中，把是否使用電腦作為評比的重要標準，使得一些教師不顧實際需求，一古腦兒地用上了電腦，似乎不用電腦便是教學思想落后，跟不上形勢，甚至認為只要教學手段先進，教學思想便先進。于是，在計算機輔助教學的形式之下，仍然進行著傳統教學模式的翻版，雖然用上了多媒體課件，但教學思想沒有從根本上轉變，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，填鴨式教學方式沒有從根本上得以改變;另有一些學校和教師認為，知識落實才是保證成績的關鍵所在。他們僅僅滿足于傳統教學模式，對于多媒體的應用不屑一顧，沿用傳統的教學步驟、方法主控課堂，把多媒體設施、課件僅僅當作課堂教學的裝飾品，抵制不用。

課程教學改革的關鍵是教師教學思想、觀念的轉變，一堂課的好壞不是看使用了何種媒體工具，而是看有沒有以先進的教學思想作為指導，教學效果如何。多媒體輔助教學只有服從、服務于先進的教育理念，才能夠如虎添翼，展翅翱翔。

二、切忌簡單機械與過分渲染

簡單機械地把課本、作業移植到多媒體教學中，其本質還是新瓶舊酒，換湯不換藥，教學效率也無從提高。有的教師從課堂講授、鞏固練習到課堂作業，在課件中準備了相應的解說與分析，上課時教師只是點點鼠標，幾句串詞，整堂課被課件牽著鼻子走，教師簡單機械，學生思維僵化;還有的教師在學生看了課件圖片后，并沒有針對性地回答學生討論時提出的問題，而是操作鼠標將事先準備好的問題給學生講解，教與學兩張皮，嚴重挫傷了學生的積極性。新課改的一大要求是要改變教師在課堂上唱獨角戲的狀況，在新型教學環境下盡量實現學生主體地位的回歸。只有正確利用現代多媒體手段，集聲、文、圖、像于一體，為學習者提供多樣化的外部刺激，同時注意師生之間的交流互動，才能夠充分體現課改成果，對教學產生積極的促進作用。

過分渲染課件，盲目追求美感，其結果也決不會好。許多課堂實踐中，多媒體教學或多或少地偏離了教學目標。教師一味追求課堂上教學過程的華麗，把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率，成為教學的干擾源。盡管華麗的圖像、美妙的音樂能吸引學生的注意力，但在多次使用后，就會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上，造成注意的浪費。現代教學技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為課程教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能過分渲染和依賴。

三、切忌主次倒置與簡單放映

多媒體輔助教學中，一種傾向是過于依賴多媒體課件，產生了主次倒置的現象。學生主體，教師主導是教育的基本規律。多媒體是實施教學的有效手段，但不是唯一手段。有些教師過分強調了多媒體教學的優點，忽視了課堂教學中的學生主體、教師主導、師生互動交流，使主次倒置，違背了學生的認知規律。在課堂上過于頻繁地使用多媒體，會在一定程度上淡化師生交流，使多媒體成為萬能的教學機器，學生成為看客，教師變為劇務，電腦成了主角，教師主導、學生主體無從體現，違背了新課改的初衷。

另一種傾向則是教師成了簡單的電腦課件放映員。課堂實踐中，有些教師從頭到尾不寫一個字，甚至沒說幾句話，只有圖片轉換。殊不知教師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫，標準的普通話朗讀會激發很多學生的朗讀熱情。況且，現代教學觀念認為教學多媒體除了投影、電影、錄像、錄音、電子計算機等現代化教學工具外，還包括模型、實物、圖片等傳統教學工具。用多媒體計算機加上大屏幕投影機輔助教學，并不排斥各種傳統教學手段的運用。相反，只有相輔相成才能獲得好的效果。因此，使用多媒體應根據教學內容和教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統媒體的有效成分，進行科學有機地組合，各展所長，互為補充。在運用效果上，如果不比傳統教學手段優越，則寧可選用后者，因為使用傳統媒體更加經濟實效。

四、切忌效率太低與容量過大

有的教師過分注重課件制作的趣味性，反而降低了教學效率。這些教師設計的課件在幻燈片的邊緣都鑲嵌了圖畫，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，使用大量的動畫和音響。課件看似華麗，實則違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，有可能會使部分學生滿足于感官的刺激，把注意力集中在動聽的聲音、鮮艷的色彩和美麗的動畫上，分散了學生的注意力，削弱了學生對課文的重視程度，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終造成教學效率低的現象，表現在語文教學中，學生在課堂上讀書、寫字的時間越來越少，培養出來的學生文章讀不來，漢字寫不好，作文如八股，嚴重背離了新課改提倡使用多媒體的初衷。

有的教師由于片面理解課堂教學效率，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”。在制作課件時，將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列。在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。多媒體教學本應有助于突出教學重點和難點，結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，信息呈現的速度無法讓學生完整地做筆記，學生學習走馬觀花，看似容量很大，實則效率不高。因此，教師在設計課件的時候，必須要有“學生主體”的思想，控制把握好信息總量、重點難點，注意控制展示的速度和節奏，留出足夠的時間讓學生去消化理解和做筆記。另外，還要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，隨時調整演示內容和時間，發揮多媒體教學的最大效用。

綜上所述，教師在進行多媒體輔助教學的過程中，一定要通盤考慮教學思想、教學手段，把課堂教學中各種因素整合起來，充分發揮學生的主體作用、教師的主導地位，師生間交流互動對課堂教學的重要作用，不能任意夸大多媒體輔助教學的作用，忽視其他方面的因素對教學的影響，否則就會走向極端，出現這樣那樣的問題，最終影響教學的效果。

作者單位 山西省新絳縣第二中學

(責任編輯 劉 穎)