營建五種校本教研平臺的校本化實踐研究

[摘 要] 校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。經研究發現制度、培訓、課題、活動、論壇這五種校本教研平臺有利于校本教研活動的開展。

[關鍵詞] 制度;培訓;課題;活動;論壇

[中圖分類號] G42[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)06-0061-04

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。校本教研強調理論指導下的實踐性研究的主體是基層教師，強調既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

我們可以營建五種校本教研平臺來加強校本研究，促進教師的專業成長。

一、制度:行動研究的組織平臺

校本教研，究其實質是“問題解決”式的行動研究，是教師自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的的研究。

目前，許多學校教科研存在教研和科研“兩張皮”現象，其制度根源是學校教科室與學科教研組之間缺乏合作與協調，導致學校科研工作不能滲透到教師的實際工作中去，學校的教研活動缺乏理論的支持和方法的規范。因此，學校應該加強教科室和學科教研組之間的合作與融合，使學校的教研和科研實現相互支持，相互促進。

在新課程背景下，校本研究，不僅是一種導向，更是一種制度。校本教研不僅是教師自發的個人研究行為，而是有計劃、有組織的校本建設的重要內容。教研如果僅憑教師的自發和自覺，這樣的研究必然帶有很大的隨機性和散漫性，必然不成系統，因而就管理而言不具科學性。校本教研是學校教學管理的一個重要分支，不能存在隨意性和盲目性。這就要求我們必須設立管理機構，制定一系列規章制度。實踐表明，校長是建立以校為本教研制度的第一責任人。

為此，學校成立校本培訓領導小組，專門設立教科室，設正副主任各一名，統一組織協調科研和教研，為校本教研提供組織平臺;制訂了一系列規章制度，為教師的的行動研究提供政策支持，如《梅嶺中學校本培訓制度》、《梅嶺中學教科研工作獎勵獎勵標準》、《梅嶺中學教育科研課題管理辦法》、《梅嶺中學師徒結對工作職責及質量考核方案》、《梅嶺中學備課組考核細則》、《梅嶺中學教研組考核方案》、《梅嶺中學青年教師量化考核方案》、《梅嶺中學教學骨干教師評選、考核辦法》、《梅嶺中學關于教師“業務知識考核”實施辦法》等。

二、培訓:專業引領的指導平臺

專業引領就形式而言，主要有學術專題報告、政治學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等。每一種形式都有其特定的作用，但目的都是給教師提供指導。充分借助專家、學者進行專業引領是必要的，但不能忽視本校的資源。兩者結合，這個指導平臺才更結實、更有效。特別是校本培訓，應成為專業引領的主要形式。因為學術報告等培訓畢竟不能全員參與，且與學校的辦學理念未必吻合。利用每周一次的教師例會進行專業指導，保證了這一平臺的穩定運轉。

1.校本培訓的內容

①師德培訓。師德是促進教師專業能力發展的原動力，要通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

②教育觀念培訓。校本培訓始終要把教育觀念的更新看作是影響教師專業能力發展的關鍵環節，力求使教師能夠主動探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

③教育教學能力培訓。包括教科研知識、方法的培訓;教學基本功的培訓、教學方法和手段的更新等。

④班主任工作方法的培訓。通過班主任相互之間的研討，使班級管理能夠更有序，更合理，處理學生問題更有針對性。

⑤信息技術培訓。運用多媒體技術輔助教學、學科教學與信息技術和網絡技術的有機整合，給教學方式和學習方式帶來了巨大變革。要求教師要普遍掌握現代教育信息技術，適應科學和教育發展的需要。

2.我校校本培訓的形式

①以學代培。大力倡導和鼓勵全校教師以自主學習為主，通過自學不斷更新觀念，強化內在，更新自己的教育教學方法，自覺學習掌握現代教育教學技術。通過教師自學、學歷達標培訓學習以及其有專業特長培訓學習等形式促進教師素質的不斷提高。

②以課代培。學校教育教學的主陣地是課堂，讓學校教師通過課堂教學實踐，鍛煉和提高自身素質是十分重要的。抓好新老教師的“同課異構”、評課等活動促使教師快速成長。

③以結對代培。充分發揮新老教師的特點，達到老帶新、新促老、互幫互學、各得其所的目的。對教師新老結對，學校有明確的目標、要求，并監督結對培訓的過程，年終根據《梅嶺中學師徒結對工作職責及質量考核方案》進行檢查評估驗收和獎勵。

④以研代培。組織教師參加各種教學研究活動。促使教師不斷提高反思、學習、研究的自覺性。要求教師自主自立積極參加課題研究，解決教育教學中存在問題，或研究個人感興趣領域，努力提高科研能力和水平。

⑤以會代培。有計劃有層次地組織教師參加校內外各級各類學術研討會、專題報告會、經驗交流會、教學觀摩展示會等，促進教師繼續學習。在校內組織教師教學經驗交流、課堂教育教學技術展示會等，讓教師在交流實踐經驗、探索方法、交流成果、學習借鑒的基礎上進一步激發積極性和創造精神。

⑥以考察代培。學校有計劃有目的分期分批組織教師外出學習、考察，使教師們眼界開闊、思想解放、觀念轉變。事前有布置——準備考案提綱，事后進行全校總結——代表發言，最后形成考案報告。通過學習、比較，在各個方面為教師提供可借鑒的東西，激發教師自覺學習、研究及實踐的積極性。有利于教師結合本人的實際，提出教育教學改革與發展的意見、建議、思路和方法。

正是得益于專業引領、搭建平臺，我校的名師輩出，在江蘇省內初中校中各級名師名列最前列，其中江蘇省教授級中學高級教師1人，江蘇省特級教師2人，揚州市首批特級教師1人，中學高級教師43人，揚州市有突出貢獻的中青年專家1人，揚州市首批名校長1人，揚州市學科帶頭人6人，揚州市中青年教學骨干教師6人，揚州市教學能手6人。

2005年9月至2009年12月，梅中教師在全國、省、市各類教學競賽中獲獎達431人次，其中國家一二三等獎共76人次，省級獲獎人數為135人次。

三、課題:校本教研的激勵平臺

新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學校構筑新的教科研激勵平臺提供了良好的機遇。激勵，如果定位在多發多少獎金增加教師收入，不免充滿銅臭，有損科研的圣潔;如果定位在促進教師發展，則充滿了人文關懷，閃爍著智慧光芒。課題，無疑是激勵校本教研的最佳手段。

我們將課題組活動和教研組活動有機結合起來，以教科促教研。在教研組活動時，參與課題研究的教師在開設的公開課或研討課中滲透所研究課題的主題、思想，切實提高研究的實效。各課題負責人對課題組成員的課題研究情況深入了解，及時評價、反饋、調控。教科室加強課題研究的過程管理，提高研究水平和實效。激勵取得了良好的成效，僅2007年9月到2008年12月我校教師就有185人次獲市級以上獎勵，僅2008、2009年學校就獲得“少先隊全國先進集體”(江蘇省僅2所)、“江蘇省最具影響力初中學校”稱號(全省僅15所初中，全大市僅1所)、“江蘇省教育系統初中教育先進集體”、“江蘇省教學資源研發基地”、“江蘇省蘇科版初中數學教材實驗基地”、“江蘇省教學軟件優秀研制單位”、“中國教育系統基礎教育年度優秀論文評比優秀組織獎”、“江蘇省教育學會教育教學論文評比優秀組織獎”等榮譽。

四、活動:同伴互助的啟動平臺

同伴互助建立在教師自我反思的基礎之上，是校本研究最本質的活動形式。一般而言，同伴互助在形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴(或學校管理者或同仁或專家)進行研討。

校本研究如果只停留在自我反思的層面上，就變成了“師生研究”，而非真正意義上的校本研究。如果只停留在自發性互助的層面上，就變成了“教材研究”。只有通過有組織的同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學研究中“單打獨戰”的局面，教師群體的共同發展才有所依托。

我校同伴互助的活動方式主要有:集體備課，新老結對，聽課評課，課題協作。

僅2008、2009年我校就組織48次全國、全省“大型公開課”活動以及大型主題教學研討會，積極推廣課題研究成果，接待中國教育學會中育教育研究發展中心、省教育廳教師培訓中心、南京課標研究所等單位組織的約10000名來自全國各地的教育行政人員、校長、教師，在全國、省級范圍內起到了科研示范作用。

五、論壇:自我反思的交流平臺

自我反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，被認為是教師專業發展的核心因素。只有強化教師的自我反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。

自我反思在傳統教學上不被重視，在傳統教研上沒有用武之地。如果不對傳統教研活動進行改造，校本教研就是一句空話。我們通過成立家長委員會、設立家長接待日、設立青年教師學術論壇、利用網絡平臺等手段，不斷改進和豐富教研活動，全方位構建學校教科研的交流平臺，促進“學習型學校”目標的實現。

特別是我們的青年教師學術論壇為我校一大特色項目，給教師的自我反思提供了交流的平臺。因為論壇不僅是青年教師的專利，也是中老年教師或學科帶頭人、教學能手一顯身手的殿堂。他們或對青年教師的反思進行點評，或受青年教師的感染發表感想。

每學期我們組織至少4次這樣的學術論壇，在論壇中，青年老師暢所欲言，點評老師悉心點撥，聽講老師若有所思。通過交流，使各個層面的老師都有所收益。青年教師論壇不僅起到同伴互助的作用，也是自我反思的交流平臺，具有雙重功能。

創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。營建六種平臺，促進校本教研，是我們基于“為了學校、基于學校、在學校中”原則，創建校本教研特色的一種嘗試和努力。特別是在以課題研究為核心的校本教研中，我們通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，進一步確定了學校的發展方向，提升了學校的辦學理念，培養了教師的科研素養和創造力，促進了學生的多元發展。

作者單位 江蘇省揚州市梅嶺中學

(責任編輯 甘 璐)