班級建設的重要作用與創新探索

對于各級各類的學校而言，班級建設是任何教育教學目標得以實現的關鍵所在。近代以來，隨著班級教育的出現，不僅擴大了教育教學的規模、強化了規范，也大大提高了效率，使以往孤立或不系統的學生培養轉變為在集體中進行的有序、互動、熏陶和社會化的教育過程。

與多數國家的班級建設不同，中國的班級建設是以班主任為主導、以其他教師為輔助、以學生集體參與、以學生干部為骨干力量的最基層的教育或學習組織。這樣的設置對于世界范圍內所有類型的班級教育而言，是責任最為到位、教育最為有效、制度保障性最強的一種模式，在中國近代教育發展的百余年中，已用無數的成功案例證實了它的作用與價值。在完成了班級建設的初步建構后，教師的引導、制度的約束、文化的浸染、同學的影響、多方的交流與激勵等，都會使各方面的合力聚焦于特定的教育目標，使所有學生在學科教學、學校教育、社會影響之外，能有一個屬于自己的“歸宿”，能有近距離取長補短的榜樣和資源。

改革開放以來，在中國的許多中小學校中，以班級建設為主題和方向的創新探索極為豐富，而其中以協商和認同班級理念、營造和豐富班級文化、構建和完善學習組織、強調合作發展與共贏、搭建師生和諧交流的平臺、激勵學生自主和個性化的發展、關注學生的身心健康等為主要內容。

基于這些探索和變化，對班主任的要求也在逐步提高。不僅要求擔任班主任的教師要熟悉班主任的工作及職能，還要求班主任在生理學、心理學、教育學、教學法等方面具備基本的知識和技能，并要有一定的組織協調能力、交流理解能力和人格影響能力。要在教育學生、教學相長和自我成長的循環往復中使班級工作和自身的素質均得到提高。為此，理想的班級建設已是師生于此能一起成長、共同參與、平等交流的“學習共同體”或“學習型組織”。一旦有了這樣的班級建設，良好的班級文化就會化解許多矛盾和問題，就能應付許多困難和挑戰。

近年來，在新課改探索的過程中，一些學校為了盤活選修課資源嘗試實行走班制，在一定程度上打破了原有的班級建制;還有些學校為了推進教育教學改革需要先在部分班級進行相關的實驗，也使以班級為單位的教育教學形成了差異。面對這些問題與挑戰，最為關鍵的還是班級建設的程度與水平能否使這些變化有效地化為正向的激勵，而不是因改革引發出動蕩和無序。

由此，我們也可以從另一個角度認識到，良好的班級建設是需要用心、用真誠來構建的，也是需要由班主任、科任教師、學生(包括本班學生和高年級到低年級做輔助工作的學生)、教室環境，以及由此建構的學校文化來綜合營造的。在未來學校班級建設的探索中，最值得關注的是班主任教育理念和方法的完善，以及學生自主發展意識的覺醒。這是使班級建設再上新臺階的重要基礎，也是會引發新問題、新挑戰的主要因緣。不探索和跨越這些問題與困難，不具備教育創新的意識和膽識，在層出不窮的新情況和新挑戰面前，班主任工作和班級建設就會捉襟見肘、疲于應付，失去許多教育的良機和主動權。反之，不僅班級建設有可能進入良性循環，主動應對各種變化;班主任也會將工作做得生動活潑、真誠有效和爐火純青，在具體的工作實踐中持續探索出日益豐富的教育經驗。

作者系中央教育科學研究所研究員

(責任編輯 潘靜波)