點撥 開啟生成資源的鑰匙

《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者?！比~圣陶先生言:“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導?！?所謂“引導”、“誘導”即“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，它像一把打開知識之門的鑰匙，魅力無窮。

一、亮出“疑點”，適路點撥

在學習的過程中，學生不可避免地會有困惑，點撥是撥云見霧的一縷陽光。學生的質疑是點撥的最好切入點，教師若能適時引路，就能促使學生積極參與學習的探究活動。

二、捕捉“錯誤”，適時點撥

學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源。教師要善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生正確的結論。

三、抓住“語言”，適度點撥

只有教師更多地接觸語言材料，潛心會文，遵循文本自身的語境來解讀文本，才能點在要害處，撥在關鍵點。在教師的點撥中，學生掌握朗讀技巧的同時也深入地感悟了語言文字的獨特魅力。語言文字優美，不僅可以在朗讀的點撥中理解，也可以在對詞語的理解中體驗情感。

四、捕捉“亮點”，適宜點撥

學生的創造內容是教學中的“亮點”。在語文教學中，教師如能對所提的問題，引導學生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發現。如在學習《飛奪瀘定橋》時，班里就有學生認為“二連擔任突擊隊……攀著鐵鏈向對岸沖去”。這里的“沖”字用得不恰當，原因是“沖”字說明速度很快，而“攀著鐵鏈”很辛苦，速度就不能快了。乘此之際，我提議讓學生給句子換個更恰當的詞語，學生的熱情高漲。

五、緊扣重難點，適量點撥

點撥學習重點，導入攻關要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領”與“纖屑”的關系。在學習課文時，教師要善于點撥學生把這兩方面的“點”有機地結合起來，引導他們抓什么，如何抓，從而達到掌握知識、培養能力的目的。預習了《“三顆紐扣”的房子》后，我先讓同學們找出文章的中心句，而后引導學生從以下幾個問題來了解它的含義:從哪里看出三顆紐扣的心地好;這句話的“心”指的是什么;談談生活中的好人好事;做好事的人都有一顆什么樣的心等幾個問題與課文環環相扣，步步深入，既立足文本，又適度拓展，通過聯系學生已有的生活經驗，加深情感體驗。

六、拓展知識，適當點撥

教學的根本目的在于要“教給學生借助已有的知識獲取新知識的本領，并進一步培養學生的創新精神。教師要結合教材，著力挖掘學生說的材料，創設說的氛圍，充分賦予學生說的權力，學生經過思考，各抒己見，語言能力、思維能力和創新能力才能在表達中得到發展與提高。

對于點撥教學法，葉圣陶老先生有過精辟的論述:“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，巧妙的點撥是一門精湛的藝術，它要求教師要有變易智慧，能因地制宜，因勢利導，順就學情，巧妙點撥，使學生茅塞頓開。

作者單位 福建省泉州市永春縣岵山中心小學

(責任編輯 劉 穎)