謹防課堂評價跌入誤區

在轟轟烈烈實施國家基礎教育課程改革的今天，教師以新的理念“艱難”地跋涉在新的教學之路上，其中一“難”就是新的教學環境之下的過程性教學評價問題。現在很多老師都能注重過程性評價，加強了口頭評價、實物評價、書面評價等多種方式的運用，取得了一定成效，但也產生了過分重視評價之后的一些新的現象和問題，由此引發了我們的一些反思。

一、過于籠統——“你對我像霧像雨又像風”

“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聰明了”等成了當前教師課堂評價的流行語。在課堂上有的教師不論學生提出的問題是否有價值，回答的問題是否合理，都會聽到這樣的評價，孰不知這樣的評價很籠統，籠統的課堂評價沒有考慮到學生回答的關鍵之處和個性特點，讓學生都對自己的回答一頭霧水，不知道哪一種的答案或說法更準確，不利于學生的學習和成長。

對策:

1.擴大視角，精心設計評價語。要多設計一些激勵學生發展的過程性評價語。學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中，教師要多注意挖掘學生回答的思維含量，并進行針對性的評價，讓學生從學習中體驗到成功，并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機，從而形成良性循環。在教學實踐中，以下一些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你回答得特別完整!” “你敢于向困難挑戰，我要向你學習!” “你的回答又給我們帶來了新的思路。”

2.恰當評價，正確指導學生思考問題。比如，當課堂上學生的回答發生錯誤時，教師不要籠統地給以評價。此時應把握好評價時間的度，合理推遲評價，給學生多一點思考的時間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點。教師再相機進行評價，并對學生進行必要的引導，教學就能收到預期的效果。

3.有的放矢，強化評價的針對性。教師對學生的表現進行口語評價要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺子”衡量全部學生。對學生微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。當然，在表揚激勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

二、過無節制 —— “愛你沒商量”

新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學過程中的運用，問題主要反映在兩個方面。

1.評價所用的時間過多。有的教師在每節課中除對學生進行即時評價外，還特意地安排一定的教學時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過多的評價也占用了課堂時間，影響教學活動的正常進行。

2.評價專用語言過多、過甜。由于受激勵為主的評價思想影響，有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，課堂上的評價幾乎都是表揚、贊美之辭，聽不到一句批評;即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚;甚至有些老師不論學生做得錯與對，干脆都用表揚的口吻沒有原則地評價學生，導致課堂上掌聲、表揚聲聲聲不絕。過多的表揚，導致了學生對表揚不以為然，產生不出愉悅的情緒體驗，面對同樣的表揚，其快樂程度下降，達不到應有的激勵效果。教師專用口頭語言評價次數愈多，對知識進程的影響就愈大，學生的單調乏味感愈強。

對策:

1.不能讓表揚性評價泛濫成災。雖然每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。要讓課堂保持長久的和諧，我們必須要“吝嗇”地收起一些我們的表揚性評價。

2.評價的方式要多樣，進行靈活性的評價。評價要擯棄傳統的單一性，除了口語評價，我們還可以用手勢、眼神等體態語言的評價，像摸摸頭、一個激勵的眼神、一個相信的目光、一個翹起的大拇指等都可以成為評價方法。

另外，在評價時，我們還要把形成性評價與終結性評價結合起來，多采用描述性評價、指導性評價、激勵性評價等多種評價方式，以動態、生成的形成性評價替代靜態、一次性的終結性評價。在過程評價中，還要對學生的學習情況、學習習慣、創新能力等方面進行評價，力求開發學生的多種潛能，使每一個學生都能在原有的基礎上有所發展。

三、過于昂貴 —— “我只愛她，我只愛她”

現在越來越多的教師為了調動學生參與課堂活動的積極性，課堂評價中經常使用物品進行獎勵，這種過多地依賴物質評價，從形式上看是激發了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，而實際上卻導致學生過多關注獎勵的物品，興趣和注意力完全集中在獎品上，對學習過程和學習內容本身并沒有產生興趣，接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽相對刺激性不太強烈的學習內容。

對策:

1.凡事要有度，獎勵也要適可而止。物品獎勵可以在一些活動課中適當使用，但不能把它作為評價學生和吸引學生的主要手段，課堂教學中應盡量少用，以免轉移學生的注意力。

2.注意物質獎勵的多樣性和有意義性。恰到好處地運用一些物質刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。小學生們往往喜歡一些小圖片、小制作、小玩意兒。我經常利用課余時間收集一些為孩子們所喜愛的東西，如折一只美麗的小鳥、備一朵艷麗的小花、制一張小巧的賀卡等等，但是不能把這種“物質激勵”演繹成一般意義上的“物質刺激”，頂多只能是模擬性質的，否則學生就會只為獎品而認真學，沒有獎品就不認真學，失去了物質獎勵的意義了。

四、過于虛假 ——“這就是愛，糊里又糊涂”

以下是一位教師執教“時、分的認識”一課的教學片斷。

師:請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時刻，并說說為什么?

生1:我最喜歡下午6時，因為這個時候可以在家玩;最不喜歡上午8時，因為這個時候我得到校上課。

生2:我最喜歡上午11時，因為這個時候可以在家看電視;最不喜歡晚上9時，因為這個時候爸爸總是催我上床睡覺。

師:真不錯!不但會撥時刻，而且還能說出時間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵!

筆者認為，執教者如此表揚學生很不妥。只要對學生的發言細加分析就會發現，生1有好玩厭學的傾向，生2的生活習慣不夠好，而教師卻忽略了對學生這些不良價值取向的正確引導，片面地給予了肯定、表揚，這是極不利于學生健康成長和可持續發展的。

對策:

1.注意評價的有效性。有效評價分兩種:一種是肯定性的、激勵性的;一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚;對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題;而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。

2.評價要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發展出發，不僅要關注學生回答的正誤，重在對學生學習方法的指導，特別要關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

總之，評價應避免“過于籠統”，讓評價多一點針對性;避免“過無節制”，讓評價恰到好處;避免“過于昂貴”，讓評價返璞歸真;避免“過于虛假”，讓評價務實高效。新課程倡導的重視教學評價的作用，應是在評價天平平衡狀態下的“重視”。讓我們一起謹防課堂評價跌入的幾個誤區吧。

作者單位 江蘇省東海縣實驗小學

(責任編輯 甘 璐)